聚焦核心素養 構建多思型小學數學課堂

王芳

摘 要：在小學數學課堂教學中，立足培養學生的核心素養，是當前小學數學課堂轉型的關鍵任務。本文闡述通過直觀演示、合作探究、動手操作、聯系生活和挖掘教材等途徑，構建多思型小學數學課堂，從而使學生逐漸形成數學核心素養的實踐與思考。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；核心素養；數學思維

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-018-1

學生數學素養的形成需經歷由外而內，再由內而外的過程。在這個不斷循環的過程中，思維是生成核心素養的關鍵一環。筆者認為，只有通過構建多思型課堂，促進學生主動思考、主動學習和主動解決問題，才能使學生形成穩定的數學核心素養。

一、直觀演示：培養學生的抽象思維能力

直觀演示一直是我們常用的教學手段之一，因為小學生的思維特征以具體形象為主，他們對親眼所見所聽、所聞所感的事物自然有興趣，孩子們的認知特點和思維過程總是與具體事物緊密相連的。因此就不難理解，直觀演示不僅能激發學生的好奇心和求知欲，還能充分調動學生的學習積極性。如在計算教學中，我們不能僅停留在讓學生會算，算正確，更要讓學生理解算理，舉一反三，從而逐漸形成計算素養。例如在兩位數除以一位數的教學過程中，有首位整除（如：66÷2）和首位不整除（如：56÷2），我們可以讓學生借助小棒動手分一分，來幫助充分理解算理。前者：先分6個整捆的，再分6根，然后合起來。后者則更體現直觀演示的優勢：先分好2個整捆，然后把1個整捆拆開后和6根合成16根繼續分，最后合起來。通過小棒的直觀演示，學生就能很好的理解其中的算理，并能自覺遷移到以后的學習中。再如利用計數器幫助認識多位數的意義和組成，利用幾何形體直觀演示概念公示等，都是直觀演示的運用。直觀演示可以讓原本抽象的事物具體化，可幫助學生更好的理解知識，形成概念，有效培養學生的抽象思維能力。

二、合作探究：發揮學生的自主學習能力

現代教育理論認為：合作學習是一種效果顯著的獲取知識的方式。它可以充分給予學生課堂中的主體地位，促進師生、生生之間的溝通交流。在小學數學課堂教學之中，教師要注重安排“想一想”、“說一說”、”“辯一辯”、“議一議等學習活動，讓學生在觀察、思考、研討中，體驗與同伴合作、交流、溝通、等解決問題的過程，充分發揮學生的自主學習能力，培養學生的合作能力。例如在統計教學中，先讓學生討論怎樣統計合理，怎樣設計統計方案；接著先小組統計，再大組匯總，最后全班交流，完成統計活動。合作學習中，注意要讓每個學生都明白在小組中的角色和任務，決不可做旁觀者。讓學生人人經歷統計的過程，每個人都是統計中不可或缺的一環，共同參與，完成學習任務。為了取得好的效果，教師可以對小組活動的情況和活動成果及時進行總結，表揚優秀的活動小組和突出的個人。在合作探究的過程中，學生經歷了知識獲得的過程，培養了自主學習能力，體現教育價值。

三、動手操作：強化學生的創新思維意識

孩子天性好動，小學階段，數學教材中有很多內容是需要學生動手實踐的。通過操作，學生可以強化自身的創新思維意識，促使主動去探究數學的奧秘，加深對知識的理解。教材為學生提供了豐富的動手實踐的機會，這些在我們平時教學中，切不可簡單了事，更不可取消甚至由教師一講了之，因為學生動手操作獲得的學習經驗，是旁的不可替代的。在一些看似不可操作的知識點，由教師巧妙的設計，則教學往往更有事半功倍的效果。例如蘇教版教材四上三步混合運算（不含括號）的教學，在設計時我以模型建構為基本思路，首先通過具體情境學習例題（15×4+12×3），讓學生初步體驗先乘除再加減。接著設計“算式變變變”環節，給學生以小組為單位準備了數字卡片（15、4、12、3）和運算符號卡片（+、-、×、÷），要求編出不同的三步混合運算，并說一說先算什么再算什么。學生邊動手操作在數之間添上不同的運算符號，邊說運算順序。然后全班交流，匯總出諸如：15×4-12×3、15×4-12÷3、15+4×12-3、15+4×12÷3、15-4+12÷3等等算式，讓學生在“變”中不斷豐富三步混合運算的模型，最后通過不完全歸納法，得出不含括號的算式里，有乘除法，有加減法，要先算乘除，再算加減。通過學生的親手實踐，邊動手邊動腦，讓學生更好的掌握計算法則。

四、聯系生活：增強學生的數學應用意識

數學來源于生活，與生活緊密相連。在數學教學中，教師不僅需要培養學生的數學思維，還要幫助學生懂得學以致用，使他們能夠靈活運用數學知識去解決實際問題，充分發展數學素養。例如用數對確定位置一課，我以生活素材為思路進行教學設計。首先是以學生在教室中的座位引入，以準確的描述位置為題引出數對，之后設計了游戲“打地鼠”和“開心農場”，生活中的簡單運用“文字密碼”、“棋譜”和“經緯線”等，讓學生感受數學和生活的密切聯系。不僅可以使學生鞏固加深對數學知識的理解，還可以激發學生對數學的喜愛之情，促使他們在今后的生活中能夠自主地、靈活地運用數學知識，使學生在解決實際問題的過程中增強數學應用意識和應用能力。

現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。因此，數學教學中，教師應重視學生的疑問。重視在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣，讓學生在質疑中創造性地學習數學知識。

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