構筑“云課堂”，助力語文寫作教學

摘 要：“云課堂”的出現讓小學語文教學的形式變得十分豐富，在指導小學語文寫作教學中，教師也可以積極構筑“云課堂”，促使學生在信息技術的幫助下積極搜集寫作資源，在良好的情境中獲得美好的體驗，利用“云課堂”拓展學生學習的時空，積極調動多元感官，讓學生在形象化的圖文展現中更好地了解寫作的結構特點。文章圍繞小學語文寫作教學的“云課堂”構建展開研究。

關鍵詞：小學語文；“云課堂”；寫作教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-27

作者簡介：林清華，女，福建南平人，福建省南平市建陽區實驗小學教師，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

一、搜集資源，開展再度加工

搜集素材對于不少小學生來說都有一定的難度。小學生生活經驗不足，很難在現實生活中積累大量的素材，教師可以鼓勵學生嘗試利用網絡搜索大量的寫作素材，并利用電腦軟件對這些素材進行再度加工。網絡具有實時性、超鏈接等特點和功能，同時能圖文并茂地展現各種信息，這能很好地激發學生的搜索興趣，幫助學生及時搜索大量的信息，這樣學生的寫作動機就會被激發。

在一次寫作中，教師安排學生嘗試以《 是一條靚麗的風景線》為題目進行創作。不少學生都意識到可以寫一些社會新現象，展現“靚麗的風景線”，然而不少學生的生活都處于“兩點一線”的狀態，很難及時搜索到各種社會現象并進行寫作。教師可以啟發學生利用網絡進行搜索，讓學生先思考一下自己想要寫作什么主題，而后利用網絡進行搜索。在搜索的過程中，教師還指導學生利用Access、Excel等軟件進行歸類整理，學生根據所搜索到信息的時間、褒貶性進行分析。

這些數據庫軟件能幫助學生將大量的資源系統化地管理起來，在需要使用素材時便可以快速地根據關鍵詞找到相關的信息，并加以利用，這樣能大大地擴大學生作文的容量，讓作文內容變得更加豐富多彩。

二、建構情境，獲得良好體驗

小學生大多性格活潑好動，對形象化的事物認知能力比較高，且對未知事物充滿好奇。教師可以利用學生的身心特點，利用“云課堂”給學生構筑真實的學習情境。教師可以通過多媒體課件將寫作的主題展示給學生看，用音樂、圖片和視頻調動學生的生活體驗，這樣能促使學生喚醒特定情境中的記憶，進而入情入境地進行創作。

在《春天和我有個約會》這篇作文的創作過程中，為了促使學生更好地獲得生活化體驗，教師利用“云課堂”給學生展示了多媒體課件，在課件中教師給學生展現了各種春天美妙的場景，如河流解凍、春暖花開、動物活躍等現象，讓學生對春天有了更為直觀的現象。此外，教師還給學生展示了往年植樹節的錄像，在錄像中學生看到了大家參與種植樹木、綠化環境的過程。這很好地喚醒了學生的記憶，讓學生調動起了生活經驗。

通過視頻的刺激，不少學生都回憶起了參加植樹節活動中的細節。例如，有的學生一開始不懂得如何種樹，認為裸露在外的細小根須很丑陋，想要將其扯掉，在老師的提醒下才知道這些根須是植物吸收營養的器官，十分重要。還有學生回憶起有同學將澆樹的水灑到了別人的身上，最后大家一起灑水，將植樹節變成了“潑水節”。這諸多細節讓學生對《春天和我有個約會》的寫作產生了濃厚的興趣，大家紛紛調動自己的回憶，想起了不少在春天的有趣經歷，并通過寫作將其表現了出來，讓自己的作文變得更加豐富多彩。

教師在展示寫作主題時，可以先用多媒體課件給學生構建一個特定的情境，促使學生提高寫作興趣。同時，學生在特定的情境中也有助于復習自己學過的知識，通過試聽結合的方式更清晰直觀地感受所寫作的主題。

三、拓展時空，調動多元感官

教師可以利用“云課堂”將學生的課堂生活和課余生活結合起來，起到拓展學生學習時空的目的。學生可以先利用“云課堂”對某些事物形成一定的感知，而后再利用課余時間投身到真實的世界中，調動自己的多元感官，更充分地了解這些事物的特點。由于學生已經通過“云課堂”對某些事物產生了一定的了解，則其在真實世界中就能知道自己該從哪幾個方面入手進行探究，這樣學生的作品就能更加形象化。

在創作《愛上 》這篇文章時，教師鼓勵學生嘗試探究一些關于傳統文化的內容，并嘗試參與到其中的某些活動中，將自己參與時的感受寫出來。然而不少學生對傳統文化的接觸不多，很難有更充分的感受。教師便通過多媒體課件的形式展示一些和傳統文化有關的內容，通過音頻、視頻資料可以展示書法的瀟灑飄逸、工筆畫的工整嚴肅、古琴的悠揚優雅、茶道的清香典雅……在此基礎上，教師鼓勵學生連通課堂內外，嘗試在課余時間參與到其中的某項活動中。不少學生通過多媒體的欣賞已經對其中的某些活動產生了深刻的印象，因此在課余時間中便更投入地參與了進去。教師還利用“云課堂”的特點組織學生參與到“網上茶藝課”等活動中，學生在自己的家中也可以給同伴展示自己的茶藝，并得到大家的點評。在此基礎上進行創作，不少學生的情感都得到了激發，如有學生寫了自己參加茶藝的過程，不僅繪聲繪色地描繪了泡茶、斟茶、品茶的整個過程，還用比喻等手法寫了茶葉的顏色、氣味、形態等，讓文章更為生動。

教師若要引導學生提高寫作能力，則需要充分調動學生的多元感官，如果教師能采用各種方法促使學生調動自己的眼睛、鼻子、嘴巴、雙手和頭腦，則能使學生在寫作中更豐富形象地進行描寫，讓作品更加精彩。

四、圖文展示，規范行文結構

語文課程標準提出，在小學語文教學中教師沒有必要直接將學習的知識點灌輸給學生，不必強調知識的系統性，同時，一些抽象化的內容對于不少小學生來說理解起來比較困難。針對這個問題，教師可以充分利用“云課堂”圖文展示的課件，圍繞特定的知識點將其通過圖文展示出來。如教師可以用線條圖展現文章的行文結構，讓學生對寫作的結構有一個初步認識。

在嘗試創作說明文的過程中，教師先指導學生閱讀《秦兵馬俑》等經典的說明文，而后嘗試通過屏幕展示其結構。教師首先讓學生嘗試畫出總—分—總的文章結構，然后再重點思考分的部分有哪些組成部分。教師還用不同的顏色展示文章的各個組成部分，讓學生更清晰明了地看到了文章的行文結構。在此基礎上，學生對寫作的結構會有一定的認知。此后教師安排學生嘗試進行創作，在寫作前先試著寫下文章的大綱。如有學生打算寫鴿子，也采用了總—分—總的形式，而分的部分則分成兩個大部分，一部分寫鴿子的靜態，第二部分寫鴿子的動態。每一個大部分又分成若干小部分，如靜態分成毛色、形狀等，動態部分分成飛翔姿態、覓食姿態等。在寫作中學生發現還可以加入對鴿子眼睛的細節描寫，教師指導學生思考其可以插入原文大綱的哪一個部分。由于有了電腦，可以同時展現多個學生的大綱，這樣學生就能通過比較獲得進步。

教師可以指導學生嘗試運用軟件繪制線條圖，并嘗試將自己想要寫的內容填寫進入，思考如果要添加某一部分的內容，應該插入哪一個部分才比較合理。由此可見，信息技術在很大程度上豐富了學生的學習方式，能讓學生更直觀地建構作文提綱，并提高作文結構的規范性。

五、結語

“云課堂”的普及能在很大程度上助力寫作教學。教師除了可以利用本文所提到的方式將“云課堂”用于對學生的寫作進行指導，還可以利用“云課堂”聯系學生的家長，將學生的作品展示給家長看，能起到親子交流的目的。這樣能最大限度地利用“云課堂”，體現信息技術對教學的革命性轉變。

參考文獻：

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