高中哲學教學培養學生問題意識的策略研究

王力群

【內容摘要】問題意識對確立學生在課堂教學中的主體地位和發展學生的創新能力有重要作用。目前高中思想政治中的哲學教學仍然以教師講授為主，阻礙了學生問題意識的形成，需要作出改變。本文從創設有爭議的情境、尊重學生的問題、搭建支架式平臺等三個方面探討了在哲學課中培養學生問題意識的策略。

【關鍵詞】高中政治 哲學教學 問題意識 培養策略

哲學是高中思想政治中的必修內容。目前，高中哲學教學中存在著教師講得過多的問題。教師講得過多，學生被動接受，沒有機會提出自己的問題。這種教學方法是和哲學學科的基本教學理念背道而馳的，應該進行變革。

一、問題意識對學生的作用

在哲學教學中，應該讓學生主動發現問題、自主解決問題，從根本上培養學生的問題意識。問題意識對學生來說意義重大，下面從兩個方面說明問題意識對學生的作用。

1.問題意識，確立學生學習主體的基礎

新課程改革以來，我們一直強調改變教師和學生的角色，建立起以教師為主導、學生為主體的課堂來。但是，哲學課中教師講得過多嚴重阻礙了這種教育理念的深入。如果教師注重培養學生的問題意識，讓學生自主分析各種現象，從中提取出哲學問題，通過理性思維去解決哲學問題，可以確立學生在課堂中的主體地位。

2.問題意識，發展學生創新能力的橋梁

隨著網絡時代的到來，對人才的創新能力提出了要求。創新的首要步驟是發現問題、提出問題，發現問題比解決問題更加重要。在哲學教學中，如果學生被動接受，思維會被壓抑，培養創新能力無從提起。因而，在哲學教學中，我們需要積極地培養學生的問題意識，讓學生能夠敏感地發現問題，通過解決問題去獲得創新。創新能力的提升可以有效帶動學生的學習主動性，促進學生其它能力的發展。

二、高中哲學教學培養學生問題意識的策略

從上面的分析可知，問題意識對于學生的發展來說是非常有價值的，在哲學教學中有必要培養學生的問題意識。下面從三個方面探討哲學課中培養學生問題意識的有效策略。

1.創設有爭議情境，讓學生從中發現問題

問題都是從生活中來的。學生在課堂環境下，無法接觸到廣泛的社會生活，就失去了問題的源泉。教師可以通過創設情境的方法，將社會生活展示到學生的面前，讓學生發現哲學問題。比較有效的問題是存在爭議的問題。有爭議的問題能夠讓不同的學生產生不同的理解，使學生之間產生爭議的火花。比如，進行《用對立統一的觀點看問題》一節教學之初，教師可以展示這樣一個情境：“目前，世界上建成了大量核電站。在2011年3月12日，由于地震影響，福島核電站發生放射性物質泄漏事件。請大家談談對這起事件的看法。”有學生提出：“核電站一旦發生核泄漏，危害非常嚴重，我認為全世界應該停止核電站的建設和使用。”教師指出：“如果停止核電站的建設和使用，人類面對的能源危機如何解決？”學生感到左右為難了，在學生心里已經將這個情境轉化成了問題。教師引導：“事物的性質是由主要矛盾的主要方面所決定的。核能可以解決人類的能源危機，如果不開發和應用核能，人類將停止發展，這個是主要方面。但是矛盾的次要方面也不能忽視，因為主要方面和次要方面會在一定條件下相互轉化。核泄漏就嚴重威脅了人類的生命健康安全，這就是次要方面轉化為主要方面。所以，我們要大力發展核能，但是要防止核事故的發生。”

2.尊重學生的問題，使學生敢于提出問題

在哲學教學中，學生常常會提出各種不同的問題，這些問題可能是和教學內容有關的，也有可能是和教學無關的。有一些教師不允許學生提出和教學無關的問題，認為這妨礙了教學的正常進行。實際上，學生提出的問題有好有壞，這是正常現象，也是學生發現問題能力比較薄弱造成的。此時，教師應該充分尊重學生的問題，通過引導盡量使不好的問題變成一個好的問題，以提升學生的問題意識。

3.搭建支架式平臺，促學生輕松探究問題

學生發現問題之后，就會去探究問題。如果能夠讓學生體驗發現問題和探究問題的整個過程，可以起到強化學生問題意識的作用。探究問題是有一定挑戰性的工作，教師可以為學生搭建支架式平臺，來幫助學生輕松探究問題，減輕學生探究問題的壓力。比如，進行《生活中處處有哲學》教學時，學生可能產生“生活中的哲學在哪里？”這個問題。教師展示一些生活中的實例來論證。“種瓜得瓜種豆得豆”說明聯系是具體的、客觀的，“揠苗助長”說明規律不以人的意志為轉移等。這些實例都是生活中經常接觸的，用來作為支架幫助學生理解，學生很快解決了這個問題。

結束語

綜上所述，在哲學課中培養學生的問題意識是有必要的，也是切實可行的，關鍵在于教師的教學理念轉變。只有教師轉變了教學理念，敢于讓學生發現問題和探究問題，學生的個性會得到充分發展，學生的問題意識也會隨之建立起來。

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（作者單位：安徽省合肥市第六中學南校區）