學科核心素養導向下的初中化學課堂教學策略

王冬梅

摘 要：在初中階段，化學學科是一門重要學科，化學核心素養包括學生的化學思維和能力，還包括學生的化學知識和常識。基于此，研究了學科核心素養導向下的初中化學課堂教學策略，需要從激發化學學習興趣、聯系生活實際、利用多媒體設備、開展小組實驗四個方面展開。

關鍵詞：學科核心素養；初中化學；課堂教學；教學策略

初中化學學科的核心素養包括學習能力、化學思維、文化品格以及合作交流能力等。自從核心素養概念提出以來，各個學科都開始研究如何在教學課堂上培養學生的核心素養，因此，本文重點研究了化學學科在課堂教學中培養學生核心素養的策略。

一、激發化學學習興趣，培養學生自主學習能力

在初中化學學習中，學生難免出現對課程不感興趣的情況，面對這一現象，教師需要轉變自己的教學思路，嘗試創新教學方法，需要注重提高學生課堂參與度，讓學生扭轉對化學的認識。教師可以增加多媒體課件的使用，增加化學演示實驗，讓學生能夠更加真實地感受到化學的魅力。教師也可以發動家長的力量，以小組的形式，讓同學之間的學習興趣互相感染，以起到提高全班興趣的效果。例如：在《分子和原子》的教學中，教師可以演示“桃花開花”的實驗，制作樹形紙片，樹冠部分由浸滿酚酞試劑的棉花構成，教師在棉花上滴氨水，學生在看到棉花變紅的時候十分驚訝，教師再進行分子性質的講解。最后教師還可以提出探究問題：“除了紅色的樹，還可以制作出什么顏色的樹呢？”在這個過程中，不僅達到了教學目的，在興趣的激發下，學生能夠自主探究，有效地培養了學生的學習能力，學生在興趣的驅動下，開始主動探索課程以外的內容，主動上網查找化學實驗視頻觀看，培養學生主動學習、自主探究的能力，促進學生學科核心素養的培養[1]。

二、聯系生活實際，幫助學生養成化學思維

教學的開展離不開學生的生活實際，為了保障教學符合核心素養培養要求，教師需要在教學中將知識聯系到生活實際中，讓學生能夠將化學知識運用到生活中，有利于培養應用型人才。例如：在《酸和堿的中和反應》的教學中，教師可以聯系生活中酸堿中和的用途，如使用食醋清洗熱水壺，使用小蘇打清洗鍋具等，通過這樣的教學，學生能夠了解酸堿的性質，也能夠將化學知識應用到生活中，將教學聯系生活實際，只有將知識應用到生活中，學生才具備化學思維品質，教師要注重生活實踐的融入，培養學生對化學知識理論的應用，解決生活中遇到的困難，培養學生的思維品質，這對于實現化學核心素養的培養有積極的促進作用，有利于學生綜合素質的提高。

三、利用多媒體設備，培養學生文化品格

在化學教學中，教師需要根據不同的教學內容豐富教學課

件，需要根據領域的發展不斷更新課件，需要結合社會熱點，重視化學知識的實踐性。例如：在《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師可以使用課件讓學生觀看煉鐵實驗，讓學生直觀了解實驗過程，在看完之后，教師再對其中的化學知識進行總結，讓學生能夠加深對化學知識、對金屬和礦物的認識。在化學實驗操作的教學中，教師可以播放一段視頻展示錯誤操作，讓學生觀看視頻，找出錯誤，這樣能夠讓學生避免在實驗中出現錯誤。利用多媒體展示一些教室內無法完成的演示教學，能夠開闊學生的化學視野，讓學生感受到化學世界的廣闊，正視對學生文化品格的培養，讓學生的核心素養得到增強。

四、開展小組實驗，培養學生交流合作能力

教師還需要增加讓學生動手操作實驗的機會，讓學生能夠在實驗中理解化學原理。要想將核心素養融入教學中，需要重視學生動手操作的重要性，讓學生能夠在實驗中得到核心素養的培養。例如：在氫氧化鈣和二氧化碳的反應教學中，教師可以讓學生組成小組進行實驗，讓學生自行調整氫氧化鈣和二氧化碳的用

量，分析不同劑量的不同變化，讓學生自主探究劑量對化學實驗及其產物的影響。在實驗結束之后，教師需要讓小組匯報研究結果，根據研究結果，教師需要引導學生進行總結，讓學生能夠在自主探究中發現化學問題。通過這樣的訓練，學生在小組合作中能夠鍛煉合作交流的能力，教師提供給學生充足的機會，讓學生之間進行互動交流，培養學生交流的能力。在開放性實驗練習中，培養學生的創新能力，讓學生形成化學思維，讓學生的化學核心素養都得到鍛煉和培養。

綜上所述，本文重點研究了學科核心素養導向下的初中化學課堂教學策略，為了提高化學學科的教學質量，教師需要注重激發化學學習興趣，培養學生自主學習能力；教師需要注重聯系生活實際，加強學生對化學知識應用的能力，幫助學生養成化學思維；教師還需要利用多媒體設備，讓學生能夠在課堂上增長見識，培養學生文化品格；教師還需要開展小組實驗，培養學生交流合作能力，在化學課堂教學過程中，讓學生的核心素養得到培養。

參考文獻：

王德強.基于核心素養的初中化學課堂教學研究：以“化學反應中的質量關系”為例[J].化學教與學，2018（4）：33-36.