如何培養小學生美術課堂的合作能力

王玲玲

摘 要：學生的合作能力是提升課堂教學效率以及課堂教學質量的重要手段，可以充分發揮集體中個人的力量。合作學習是堅持以小組為單位，互相幫助的一種學習方式，它是指在老師的指導以及組織下，學生在課堂開展互助合作，本文主要分析了小學美術課堂學生合作學習的情況，提出存在的問題，并且針對問題提出改進意見，進而培養學生的合作學習能力。

關鍵詞：小學美術 美術教學 合作能力

安徽省人美版教材全面倡導學生自主、合作性學習方式。所謂自主學習是合作學習的基礎。學生在自主活動中可以全方位的提升自身的美術素養，增強學生自身主動探究，團結學習的精神。所以，在課堂教學過程中我們應該努力培養學生自主合作學習的能力。

一、小學美術課堂學生合作情況

（一）學生缺少共識性，跟風情況嚴重

本人通過多年的美術教學發現，小學生十分容易出現人云亦云的跟風現象，這或許和家庭教育有著直接的關系。很多孩子是家中的獨生子女，從小養尊處優，唯我獨尊，所以他們的生活環境就會直接影響他們的課堂合作方式。在教學環節中，老師提出某一個問題的時候，讓學生開展交流，本來是一個十分好的合作學習機會，可是一些學生自以為是的表達的自己的觀點，造成了小組討論十分的混亂，從而出現了意見不和，或者是跟風的情況。

（二）動手實踐課缺少秩序性

在美術課堂中，動手實踐課是學生發揮集體合作能力的重要渠道，實現思維優化，培養學生團隊合作精神，讓學生可以享受到集體活動的樂趣。在開展實踐課的過程中，一些學生開展分工合作，真正的做到了相互配合，一同進步，然而一些學生則是自己做自己的，整個繪畫的環節都十分的亂，并沒有一絲秩序，還有一些學生存在圍觀的心態，完全無動于衷，造成了小組合作流于形式化，不能夠充分的發揮合作學習的價值。

二、改善小學生美術課堂合作能力的方法

（一）充分發揮教師的指導師范作用

沒有開展過小組合作學習的學生并不了解應該怎樣合作，他們對合作交流并沒有準確的認識。第一，我們要通過老師的示范，在他們的腦海中創建起合作學習的概念。比如，在欣賞作品的時候，老師可以先邀請一些分析能力比較強的學生發表自己的看法，其他同學再談自己的看法，假如有不同的看法就要進行補充。讓其成為一種模式，給學生一個引導，然后再放手讓學生在小組中隨意的討論。這樣一來，學生合作的過程中就有了一個清晰的方向，合作才能夠更加順利有效。

（二）培養小組唱，提高學習效率

第一，培養第一名組織者。在開展小組討論以前，首先選擇智力能力好，發言積極，操作能力比較強，而且表現欲望比較強烈的學生當選為小組的組長。

第二，對學習小組的組長進行培訓。督促組長積極主動的組織小組交流合作，讓組成形成良好的學習習慣，培養學生的合作觀念。小組長在組織交流的過程中，要先進行合理有序的安排，讓不同的人獲得不同的發展。并且指導小組成員對同一個問題提出不同的看法，并及時的向老師匯報情況，促進合作的有效開展。

第三，采用組織者輪換制度。在第一名組長已經具備了一定的組織能力的時候，就需要更換另一名組織者，進而提高學生的團體合作能力，解決問題的能力以及溝通交流的能力。在這個環節中，學生的個體差別性會體現出來。作為美術老師，應該注意提高學生能力。

（三）科學引導，培養學生自信心

小學生因為年紀比較小，知識含量比較少，他們并不能夠感受到合作的重要價值，老師要把合作學習滲透到課堂教學環節中。新課改充分的尊重學生的思想。面對低年級的學生老師要幫助學生進行探索。在開展美術課堂教學的時候，老師需要觀察學生的個性。比如，針對一些喜歡發言的學生，在他發言之前，老師需要善意的提醒他是不是要征求他人的意見與看法，讓他學會傾聽。針對只知道聽取別人意見，沒有想法的學生，老師要讓他先發言，給學生思考的機會。

例如，在教學小學四年級《我設計的船》這門課程時，老師可以組織以下幾個活動：

活動1：讓學生課前收集喜歡的船的樣式。

活動2：在課堂教學時，就你對船的認識進行討論，讓學生在討論中學習船的每一個元素。

活動3：堅持以6人為一組，開展分組式學習，選擇不同的繪畫材料、形式，為學生為自己設計小船。

活動4：小組內開展討論、交流，評選出最佳的設計作品。

活動5：在美術課堂中，展示每一名小學生的船作品。通過這節課的活動，為學生創造廣闊的思維空間，各個小組成員圍繞學習目標，結合生活情況，發揮自身繪畫以及設計的能力，與此同時和其他成員之間進行意見溝通，相互幫助，實現一同的進步。對傳統教學來說，合作學習方式取代以往學生被動接受知識的教學方法。

結 語

在這一過程中，學生的個體差異會明顯表現出不同的組織水平。作為教師，不能因學生的差異就剝奪學生鍛煉的權利和發展的機會，而要致力于在學生原有的能力基礎上使其能力得到提高。

參考文獻：

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