小學低年級英語閱讀習慣的培養研究

王茜

【摘要】閱讀是學習語言的重要途徑，更是一個人可持續發展的必備能力。義務教育英語課程標準，（2011年版）》明確提出了對英語教學的要求。即既要激發學生的英語學習興趣，又要提升學生的英語閱讀能力。近年來，小學英語界對閱讀的重要性已經達成了共識，英語核心素養下的閱讀素養更是當下的熱門話題。怎樣才能有效地在低年級段培養學生的閱讀習慣，并為后續的閱讀及英語學習打下良好的基礎，正是一線教師熱切關心的話題。于是本文結合具體的自然拼讀教學實例，探討了如何在小學低年級有效運用兒童英語繪本，培養和發展學生的語言學習能力和閱讀習慣。

【關鍵詞】閱讀習慣 兒童英語繪本 自然拼讀

一、引言

幾十年來，我們的英語教學之路走得磕磕絆絆，傳統的單詞教學方法、語法題海戰術讓很多學生失去了興趣甚至信心，難以將這門外語應用自如，其中一個重要原因是純正的英語閱讀教學的缺失。閱讀對于提升中小學生的英語閱讀能力發展思維品質、塑造良好的文化品格，促進學習能力的全面發展具有舉足輕重的作用。對于低年級兒童，在學習外語的過程中可以從閱讀英語繪本開始培養孩子的閱讀興趣和能力。英語繪本提供給學生的不僅是英語語言知識，更重要的是通過故事情境，使學生用心去體會故事中所體現的美、丑、善、惡等，并將之與現實生活聯系起來，達成情感的體驗，在這個過程中，學生的邏輯推理和思維能力也能得到發展（王佳娣，2015）。

二、問題的提出

我校小學英語教學從1996年開課，教學中教師關注的只是教材本身和單純的語言知識的學習，對學生的閱讀技能的培養比較弱，更談不上閱讀習慣、閱讀能力和閱讀品質的培養，導致這一現象的原因主要是：①教師本身對閱讀能力和品質的內涵不理解，教師不會上閱讀課，不會指導學生閱讀;②合適學生的教學資源不足，老師們不知道尋找什么樣的教學資源。以上造成了小學生閱讀量少，小學階段學生的外語閱讀習慣得不到關注的后果。讓孩子愛上閱讀，這事說起來容易，做起來難。培養小學生良好的英語閱讀習慣，提高小學生的英語閱讀能力成為我校當前英語教學一個亟待解決的課題。針對這一問題，從今年起，我們開始進行“小學低年級英語閱讀習慣的培養研究”的課題研究。

三、借助閱讀繪本培養低年級小學生閱讀習慣的實施過程

一年前，筆者聽過一節二年級的英文故事教學研究課，當時就為課堂上學生精彩的回答，開放的思維，以及流利的英文表達所折服。也是從那時起，筆者開始關注繪本故事教學，并在一、二年級的英語課堂上引進繪本，希望提升和發展學生的英文閱讀能力和思維能力。魯子問（2017）認為，繪本是用圖講故事、講道理的書。閱讀繪本可以顯性地促進兒童的心智發展，促進他們]的感性認知向理性認知發展，以及促進其基于理性認知的社會化。因此筆者在2017年下半年在一、二年級選擇了90人，分為三個班，依托外研社英語繪本材料，開展繪本教學培養小學低年級閱讀習慣的教學研究。

但事與愿違，一開始上故事課，學生都會因為不能理解老師提出的英文問題，從而導致參與度低、課堂氛圍沉悶的現象。于是，學生只會說教師提煉出的詞匯和句子，英文表達沒有太多的提高。究其原因，是因為學生缺少思維的參與，老師沒有給學生留出或設計出思維參與的空間。通過閱讀查資料，采用自然拼讀教學輔助，筆者在教研員的指導下，本人對繪本閱讀有了更深層次的理解。《外研社麗聲拼讀故事會》的教學不同于以往的故事教學，傳統的故事教學主要以教師導讀、學生認讀和表演為主，而《外研社麗聲拼讀故事會》其主要以拼讀故事為主，學生要獨立地拼讀故事中的單詞和句子，學生自主學習的成就感大大提高。

根據一年的教學實驗效果以及筆者學校的實際情況，我們針對拼讀和拼讀故事會教學方法，也進行了一些改進。改進措施主要體現在教學設計、教具創新、學生活動、小組活動和評比以及復習和檢測方面。

第一，配套使用《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》，每套書教學目標清晰，每單元教學設計緊湊，聽說讀寫面面俱到。但針對筆者學校學生人數較多以及學生的學情，課堂上我們規范了教師的語言，每個環節應用怎樣的指令和動作，教師都將其規范化。讓學生在同樣的指令和要求下，不斷規范課上的學習和行為習慣，更加專注于學習內容。

第二，根據課程內容，我們不僅使第二，根據課程內容，我們不僅使用了《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》的教材和教學卡片，還根據課程內容進行了教具上的創新。“見詞能讀”“聽音能寫”是學生學習自然拼讀后想要具備的基本能力，但是若想擁有這樣的能力，也需要勤于練習，因此每節課的拼讀練習至關重要。

第三，教師根據不斷變化的學情，調整了教學內容。《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》每單元每個環節類似，目標接近，如果教師一直用同樣的教學方式教授孩子拼讀，學生很容易失去興趣。因此，我們不斷學習瑞格的教學風格，根據教學環節設計自己的特色音效，吸引學生的注意力。此外，隨著學生掌握的拼讀知識越來越多，教師也適當地調整和增加了教學內容，例如利用《麗聲唱學自然拼讀》，鞏固字母發音，通過不同歌曲的律動讓學生一直保持著學習的興趣和熱情;根據圖片提問和描述，聽讀句子;講簡短的小故事等來加大學生的視聽輸入和輸出。我們還嘗試將自然拼讀教學和常規教學結合起來，把常規教學中的重難點滲透到拼讀教學中，加大了學生的語言輸入，一舉多得。

第四，為了保證學生的學習效果，我們采用小組長機制檢查各組的單詞拼讀。學生先聽單詞，然后進行拼讀，拼得又對又快的學生可以成為小組長，檢查本組的拼讀情況，并對錯誤的拼讀進行糾正。小組長不是固定的，為了調動學生的積極性，每個孩子都有機會成為小組長，這樣彈性的小組長機制，把課堂真正教給學生，讓他們成為小老師，責任意識和學習意識不斷增強。

第五，在單元復習和階段檢測中，我們主要從聽說讀寫四大方面來進行。在這一年的實驗中，我嘗試利用家長平臺，讓家長參與進來，家長教師共同合作，采用通關比賽的形式進行檢測。這不僅創新了傳統的試卷檢測方式，同時家長對孩子的學習情況會有更真實的了解，真切地感受孩子在學習完自然拼讀課程后的進步和成長。

四、結語

小學英語教學應根據小學生閱讀階段性特點，進行教材資源的拓展，加之日常的拼讀滲透、閱讀常規練習，實施拼讀教學與閱讀教學相互融合，讓學生體驗閱讀、享受閱讀的快樂，進一步拓展學生思維能力，真正培養學生的英語閱讀習慣、提升學生的閱讀素養、發展學科核心素養。