初中化學課堂教學有效情境創設研究

李蕓

【摘 要】化學是學生在九年級時才接觸的起始科目，面臨畢業和升學，九年級學生學業負擔重，主動學習的熱情降低，課堂教學如果沒有有效情境創設，難以激發學生的求知欲望，難以保持學生長久的學習興趣和動力。因此，筆者認為探索初中化學教學的情境性是極其重要的，筆者將會從以下幾點著手深入研究，并且提出自己的方法策略。

【關鍵詞】初中化學；情境性；方法策略

情境教學，是指教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學情境，以激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。在日常教學當中，常常會出現以下兩種狀況：其一，是很多教師為了趕進度，多采用單向的灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程。在學習中學生處于被動接受的地位，學習興趣不高漲，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發展及學生素質的提高。二是有的老師在教學中能注重創設各種情境，希望利用各種現實、生動、豐富的情境去激發學習者本身的積極參與、內化和吸收，滿足學生自我實現的需要，促進了學生自我發展的變化過程，但是，缺乏對有效情境的把握。有些課堂教學中情境設置如果控制不當，在一堂課后學生的腦海中只留下情境，而沒有掌握相關的學科知識，這就是無效的情境教學。所以，教師要掌握一種優化的情景教學模式，這不僅有利于教學質量的提高，更為重要的是更有利于學生學習興趣的培養。

一、真實生活的情境，有利于激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。而誘發學生興趣的規律有兩條：當所學知識能解決生活中與自己密切相關的疑問時；當所學知識揭示了自己習以為常的現象中新的涵義時。因此，教學過程中，從學生熟悉的身邊現象入手，結合生活實際創設教學情境，可使學生感受到身邊的化學物質和化學變化，有力地激發學生的學習動機和學習興趣，調動學生參與學習的主動性，增強他們理論聯系實際并學以致用的意識，并且要使學生主動挖掘生活、生產與化學緊密相連的知識。例如，初中學生對第一節化學課寄予很大的希望，他們懷著一顆激動好奇的心，睜大眼睛“看”化學。這種好奇正是激發學生學習興趣的好時機。緒言課教學中從學生生活的周圍找材料，使學生感到“化學”就在身邊，自己生活在“化學”的世界里。我們生活在物質的世界里，物質是在不斷的發生變化。無論是我們身邊用的、身上穿的、嘴里吃的等等，從原料 —成品—損壞—再利用的全過程，無一不在變化之中。在緒言課上我盡量多舉例子開闊學生的視野，使學生感受到學習化學的必要性及學有所用的快感，激發學生的學習興趣。另外，化學實驗是培養學習興趣的好方法。緒言課我專門設計了一些趣味實驗，像“色酒變水”“鐵樹開花”“魔棒點燈”等。一個個奇妙的化學變化，無不使學生感到化學的魅力，這是“真實”的魔術。它更能吸引著學生去刻苦學習和探索。化學是一門與日常生活聯系非常緊密的學科，我們要在潛移默化中使學生認識到化學的社會價值，認識到學到的知識可以解決生活中的很多問題。又比如，教師可以讓學生在課下做一些家庭小實驗。教師在布置作業時，讓學生做適量的練習題，結合教材中出現的家庭小實驗，讓學生把實驗“搬”回家里，三五人一組，充分利用家庭中的器物和用品（例如廚房中的一些用具和調味品），去重新探究和驗證在課堂上或實驗室里所做實驗的結論，注意讓學生把實驗的步驟、現象、結論以及出現的問題等做好記錄，等第二天課堂上再讓各小組相互討論、橫向比較，不能解決的問題教師要一一解答。這樣做，既鞏固了所學知識，又鍛煉了學生動腦動手的能力，可謂一舉兩得。

二、充滿懸念的情境，有利于激發學生主動探究

懸念是一種學習心理機制，它是學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時產生的一種心理狀態，對大腦皮層有強烈而持續的刺激作用，好的情境能產生懸念，能激發學生的學習動機和興趣，開啟思路，活躍思維，主動去探索。如在講授學習《燃燒和滅火》時，我們可以從最開始人類對火的一種應用以及在應用火的過程當中出現的冶金、陶瓷、冶煉等方面的應用，來展示從古代的用火到近代的用火之后，社會的進步和發展，以及在對燃燒的本質有進一步的認識之后，內燃機、蒸汽機的開發和利用，使我們的社會一下進入到工業時代。到現在我們對如何控制火的研究，再到奧運火炬能在珠峰點燃也體現了人類對火的控制能力有了進一步的提升。在講到有機合成材料——塑料時，我們可以讓學生設想一下，當我們早上一睜眼，突然間所有的塑料制品全都消失會發生什么狀況？學生就會想象：開始想到很多包裝都是塑料制品的，包括常見的藥瓶。再繼續想的話，其實好多管線都是塑料的，甚至包括水管，他們會發現，如果沒有塑料，我們完全沒有辦法維持現在的生活，學生經過類似這樣的活動，非常生動地體驗到化學技術對改變我們的生活起到了特別重要的作用。

在具體的教學過程中，教學情境的創設方法還有很多，需要我們教師不斷地探索，要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有情感的教學情境。但是無論創設怎樣的教學情境，都是為了激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性；都得服從于課堂教學的實際需要，有利于學生對科學本質的探究和思維的發展；都要講究合理性和有效性。只有這樣的教學情境才是真正有效的教學情境。