高中數學教學中的創造性思維培養研究

張平

摘要：隨著我國新課程改革和素質教育發展的不斷變革，提升學生的社會適應性和綜合素質就成為當前教育的核心理念，教師在進行基礎教學講解時，不但要對基礎知識進行重點講解，還應在教學過程中融入對學生綜合素質能力的提升，不斷的提升學生數學學習的綜合能力和創造性思維能力，為今后的數學學習和邏輯思維能力提升做好鋪墊。本文筆者則結合自身多年工作經驗，對高中數學教學中創造性思維培養做簡要探討和分析，能夠讓教師在教學過程中有更多的方法來完成教學任務和目的。以供參考。

關鍵詞：高中數學；創造性思維能力；培養策略

前言：

高中數學學習通常時間緊任務重，在完成基礎教學后，開展創造性思維培養則需要提前做好教學計劃，只有這樣才能夠達到預期的效果，創造性思維培養需要教師對教材內容進行深入掌握，完成教學目標，使學生較好的掌握創造性思維的學習方式。這對于教師在授課階段時的思維能力培養就顯得非常重要，因此，教師無論在課堂上還是課堂下都應注重教學和輔導時學生思維方式方法上的側重。

1.積極探究數學知識，促進思維形成

數學教師需要把學生的探索學習引入課程當中，由于社會生活中很多事物都是與數學密切相關的，高中數學教師通過科學教學方法以及知識展現形式，能夠讓學生明白思維能力形成。從基礎數學概念、定義入手，把數學知識形成的過程以及原理清晰的呈現給學生，將探索概念的形成過程進行推導，在這個探索過程中高中數學教師通過合理的問題引導，促進學生主動探索數學知識形成過程，并結合自己的思維認知以及對實際實踐的觀察，最終完成不同類型的數學基礎知識探索。高中生在研究數學知識的過程當中，教師的步步引導能減少學生對知識探索的趨從性、盲目性，充分考慮個體差異通過比較、發現、聯想、總結等學習形式，增加高中生的數學學習情感帶入，通過概念的判斷、理解、經驗等，能夠形成一種創造性的探索過程，使得數學問題探究的結果更加可靠。在對數學知識進行質疑或分析階段，教師應該注意給學生提供一個良好的學習氛圍以及環境是非常必要的，多鼓勵學生多方面的思索，并大膽提出個人設想。從而保證整個創新思維培養過程學生都能有效的參與到課程當中去，通過推理論證等形式，讓高中數學的基礎概念能夠結合實際情況有效的利用，尤其是對于一些較為復雜的數學問題，需要進行模型建設階段可以借助互聯網技術與計算機應用技術，將圖像的處理以及變化過程清晰直觀的體現出來，從而模擬問題的實際情況，給學生一個足夠的探索發現的空間。

2.建立教學情境，形成思維初步建設

高中數學教師開展課程教學活動階段，需要將教學任務、教學目標、細節構成等進行歸納以及政績，從而保證教學內容能夠符合高中生的目標需求，并充分的掌握。對于師生來講數學課堂開展情境教學，實際上就是促進高中生主動參與數學學習的有效方法。因此教師需要在課前設計好教學流程以及階段內容，保證學生思維能夠跟隨教師的節奏初步形成，由于這種教學活動學生的思維、意識等都處于一種積極的狀態，就會促進高中生對教學內容進行深度分析研究，保持最佳的學習狀態。高中數學教師建立教學情境階段，其中的問題導入以及問題建立都需要圍繞學生的實際生活進行，教師仍舊需要對高中生的數學學習興趣進行激發，將連貫性、有效性的教學內容呈現。學生就會認為數學學習能充滿樂趣，尤其是在學生的求知欲望強烈以及興趣高漲的時期，教師結合教材內容將重難點部分進行加強，使得學生能夠明白不同數學知識之間的緊密聯系，對學生建立數學知識結構有著積極的促進作用。

3.總結課程知識要點，創新思維總結

數學基礎知識或是例題學習完畢之后，學生的總結以及歸納能力能很好地體現創造性思維。教師通過對學生思考數學問題的形式進行引導，學生能夠充分認識到不同的數學概念之間的聯系，通過個人的理解以及加工分析，從而做到對一種類型的數學問題或概念的歸納總結，而不是每次都等待著教師上課的直接公布答案。但是在總結分享階段，教師需要全力支持學生用自己的語言進行結果復述，對于不同的學生的思路以及處理問題的切入點，教師可以進行正確以及錯誤的指點，從而將類型題的解題方式進行拓展，并培養了高中的發散性思維，完成新課程改革的目標要求。另外教師需要在學生分享階段，將不同的概念以及思路，進行分析處理。將這種解題過程以及思維模式形成的原因解析出來，如果學生回答的是正面、積極并有效的，教師可以對其進行表揚并提示班級同學的共同努力。另外如果學生的解題思路或結論出現偏差，教師可以將學生的歸納能力以及抽象學習能力等諸多優點指出，讓學生通過自己的錯誤思維方式，真正認識到數學問題的常規性的處理方法，進而通過歸納總結或鞏固課堂學習知識形式，促進學生自我督導并形成形成良好的數學思維能力。

4.良好的反饋接受以及評價體系建設

高中數學教師在授課階段，一定要對新課程改革的目標進行深入的探究，保證學生能夠通過基礎的課本教材，數學知識的認知與理解能力得到最大化加強。教師在選擇練習題目階段，需要按照循序漸進的方法，并考慮不同班級學生的實際情況，這樣才能有效保證數學知識的分層以及不同難度、跨度。教師根據班級不同學生的知識學習能力，可以采用分層次的教學方法促進多樣化的教學形態產生。另外就是在建立數學模型或是進行個別實驗探索階段，教師個人做到“創新”數學問題，能加深高中生對數學知識的理解，并通過大量的實踐以及聯系操作拓展個人的學習思路并增強動手實踐操作能力。教師在完成教學任務目標之后，必須注意學生的學習情況反饋。教師可以將班級學生常見的問題例題進行總結評價，將學生錯誤的數學思維以及解題方法進行糾正，如果發現有些數學問題太過于復雜，學生不能有效掌握，那么教師也應該考慮將例題形式進行選擇，從而促進學生對數學知識探索與學習有效性。

結束語：

綜上所述，高中數學教學工作在培養學生的創造性思維能力上是一項系統的工程，需要學生作為學習中的主體，重視學生在學習上的主管思維意識，讓學生在思想思維上不禁錮于一種途徑，構建思維模型，確保思想活動和行為和有效結合，只有這樣才能夠在高中繁重的學習任務中培養創造性思維，從而達到提升學生綜合能力素質的目的。

參考文獻：

[1]李海燕.高中數學教學中創造性思維能力培養探究[J].新校園（中旬）.2016 （09）

[2]沙志峰.高中數學教學中學生創造性思維能力培養策略探尋[J].新課程導學.2013 （02）