基于微信環境下的小學語文寫作教學探究

陳素萍

摘 要：在科學技術迅猛發展的今天，學校教育教學水平節節提高，孩子們的各項能力也穩步提升。可是，縱觀小學生的作文，卻依然存在如下問題：素材單一、內容空洞、感情平淡、缺乏一定的創新意識……作為一線老師，如何對傳統的習作教學進行反思和創新，以提高學生的寫作能力？竊以為，利用微信公眾平臺信息共享的優點，可以有效達到。通過了解微信信息的及時性、有效性，激發學生的參與性，提高學生寫作興趣；利用微信推送，欣賞美文，積累寫作素材；利用微信公眾平臺發表課堂習作，即時評價，培養學生的寫作能力；通過美篇制作，記錄自己的生活狀態，圖文結合，讓文章變得更有活力。因此，從實際出發，以微信環境為基礎，不斷積累作文素材；培養學生記錄生活點滴的習慣；善于發表自己對生活的感悟；借助網絡媒介，激發學生的寫作興趣，對輔導寫作進行一定的創新和發展，更好地成就師生、生生互動的學習行為。

關鍵詞：微信環境；寫作；教學探究

語文源于生活，語文學習中的習作就是把生活點滴用語言文字表達出來。小學生視野有限、觀察不夠細致、心智尚未成熟，所以他們的寫作僅僅借助于單調的書本知識的遷移，最多借鑒課外書籍，這不能很好地表達出他們的內心所想，顯得內容空洞，語言蒼白。現在國內的科技手段不斷發展，各個領域都有所突破，微信媒介深入人心。借助微信信息的廣泛傳播能夠使小學寫作教學朝創新方向發展，有助于小學寫作氣氛活躍；利用先進的網絡素材對學生進行積極引導，通過微信平臺發表習作，學生得到即時評價反饋，大大提高了寫作能力。微信環境下，學生可瀏覽可查閱、可發文可配圖、可互動可借鑒，真正滿足了語文學習的需要、語言表達的需求。

一、利用微信公眾平臺，激發寫作興趣

每一個孩子都有表達的需求，他們的習作如能發表，必然十分自豪，必然越來越想寫，越來越會寫。去年，我們班申請了一個微信公眾號——“點點讀寫”。我們將學生寫得好的文章發布在“點點讀寫”上，家長、老師、同學隨時進入點擊閱讀，在下面評價留言。第一個發表文章的學生一整天都露出甜美的微笑，她的幾個好朋友一下課就圍了過去，“嘰嘰喳喳”地向她取經。看著這樣的畫面，老師適時引導學生：“只要用心寫，寫出有自己感受的文章來，誰都有機會。”學生摩拳擦掌，一副躍躍欲試的模樣。此后，學生周末練筆時更用心寫了，寫得更有水準了，發表的文章也越來越多。這濃濃的寫作興趣，因為借助了一個好平臺，一直延續了下來。

二、利用微信公眾平臺，積累語文素材

（一）獲取即時性素材

隨著新課改的深入，傳統的教學課本很難一直作為被教師和學生采用的教學媒介。微信作為一種被廣泛應用的新時代工具，傳遞著最前沿的信息。如果老師能引導學生在假期，控制玩電子游戲、看電視的時間，瀏覽“美文閱讀”“讀文摘精選”等，傾聽董卿主持的“朗讀者”等，能不斷積累閱讀素材并增加社會經歷，繼而能很好地提高寫作素養。記得一次“網絡是把雙刃劍”辯論活動時，正方選手就利用微信朋友圈里流傳的事例，辯贏了反方。而當我讓學生寫一寫“精彩的辯論會”作文時，反方辯手的文章卻更吸引眼球。后來，我仔細思考發現：翻閱朋友圈，了解國家大事或身邊的新聞，加強學生之間信息共享和資源共享，在一定程度上，確保學生在寫作過程中獲取素材的即時性。

（二）積累有效性素材

借助微信公眾平臺，讓學生積累更多更有效的寫作素材，尤為重要。老師常常鼓勵學生用心去感悟，用情去朗讀。學生接觸到一篇自己喜歡的美文時要用心閱讀，“取其精華，去其糟粕”，讓其內化為自己的東西。有時，學生出去旅游或參加某項集體活動，將有趣的所見、所聞、所想利用視頻、圖片或文字形式記錄下來，“雁過留聲”，總能在下次寫作過程中得以查閱和回顧。這樣，既重溫了往事，又尋找到了當時活動中觸動靈魂的情感，終將保證素材選用的有效性。

三、利用微信公眾平臺，培養記錄習慣

（一）記錄好詞好句

在利用微信平臺過程中，老師可以借助微信群進行好詞好句的推送，鼓勵學生利用零碎時間，不斷豐富自己的知識儲備。例如不斷推送關于描寫人物、風景、季節、動物、生活場景等方面的好詞好句，讓學生摘錄；又如一些經典美文的推送，讓孩子領略圖片、視頻的精美時，關注語言文字的表達，關注他人的感悟和評價緣由。如此，學習不再局限于傳統的課本。利用先進科技，進行好詞、好句、好文的有效共享，形成課堂內外有效互補的教育格局。

（二）記錄生活點滴

借助微信朋友圈，抒發自己的內心情感，記錄經歷的事件。例如：參加演講比賽，撰寫演講稿時的躊躇，準備練習演講時的著急，剛上臺演講時的忐忑，演講到高潮時的情感迸發，演講結束后的坦然……都是你自己的感悟和體會。把它記錄下來，即是生活日記，書寫了自己的心情，表達了內心的愉悅或者不安，進行了情感的真實表達。

借助微信朋友圈，可以通過錄制視頻和發送圖片的形式進行活動場景和人情風光的記錄，適時附上一段內心感悟和體驗，與他人共享內心想法或有趣的見聞。如若朋友給你點贊，你的內心會有小竊喜；如若朋友對你的記錄進行評論，你會開心地與之互動。交流互動中，提高了自己的認知，對新奇的事物產生了濃厚的興趣，拓寬了自己的眼界，也發現了生活中的美無處不在。

（三）養成記錄習慣

曾有人說過，好習慣的養成需要27天。如果說興趣是小學生寫好作文的第一動力，那么養成記錄生活的好習慣是學生提高寫作能力的必要途徑。因為你的所有“記錄”都是以后寫作素材的來源。記錄時，你的文字必然忠于內心，在借助微信媒介與人互動時，你必然是自主而積極地應對，語言表達的能力悄然提高。

記錄，改變了老師的教學模式，單純的傳授被摒棄，新型的交互式學習逐漸形成。同時改變了學生接受知識的模式，由被動接受知識的狀態轉變為自主參與和積極思考模式，活躍整個學習的氛圍，提高學生的學習興趣，從而增強他們對語文寫作的自信。更重要的是，久而久之，習慣成為自然，自然寫得一手好文章。

四、利用微信公眾平臺，創新寫作評價

（一）微信群交流評價

小學語文教學中的評價很重要，學生的寫作評價更是重中之重。它一般可以通過建立討論組來進行評價，我就直接借用“班級微信群”，這里面有學生、有家長、有老師，他們都可以根據寫作內容來進行評價。比如一位學生寫了一篇對生活的所感所悟，那么在分享微信群之前學生要對自己的寫作內容進行反復查閱，然后分享到群里。大家瀏覽完文章，直接評論。可以是寫作內容的客觀評價，可以是表達不恰當語句的批注，可以是消極觀點的更正，進而培養孩子的寫作技能。而對于正確積極的內容，要予以鼓勵，培養學生樂觀向上的心態。在群里，老師、家長、同學各司其職、各盡所能，讓評價成為學生寫作能力提升的催化劑。

（二）公眾號留言評價

在現在的網絡環境中，通過微信公眾號發布文章越來越被老師們推崇。因為這個平臺讓學生初嘗文章發表的喜悅。每個學生都有被肯定的情結。學生的文章一旦被發表，他的內心是愉悅的。此時，老師需要起到積極的引導作用，讓學生在肯定自己的作品時，積極與他人進行相互討論和評價。小作者可以根據文章內容在微信公眾號的后臺留言，提出自己的認識和理解，希望得到別人哪方面的肯定與指導。這些都有助于學生對于自己的作品進行自我欣賞和反思。當學生發布作文時，我們又以一個欣賞者、朗讀者、糾錯者的身份理性評價，取長補短，以此提升學生的鑒賞能力，拓展語文知識，積累作文素材，促進共同成長。

（三）朋友圈分享評價

朋友圈的寫作推送，不僅可以記錄自己稍縱即逝的生活，也能記錄自己對點滴生活的感悟。比如：分享自己最新的心得體會，讓大家知道你的想法和感悟。把自己參與的活動制成“美篇”，圖文并茂，聲像并存，分享到朋友圈，借他人評論自己朋友圈的內容，發現自己寫作過程中的優勢與不足，有則改之，無則加勉。

在這三個公眾平臺，教師有較好的督促作用。對學生的寫作內容進行正確指導；對學生的寫作技巧進行細心提點；鼓勵學生關注生活細節，發揮想象力，從不同的視角來感受這多姿多彩的世界，讓學生有寫出富有真情實感和內容豐富的作文的動力和能力。教師評價語言要中肯，既不過于抬高，也不過分指責。讓學生樂于接受的同時，又能得到寫作的指導。印象最深的是小龐同學跟著爸爸媽媽游覽了佛教名山——普陀山后，制作了名為《hello，舟山》的美篇。她不但給精美的照片配上了靈動的文字，還插入了《云水禪心》的古箏曲。這樣走心的作品，說明她有較深的文字功底、豐富的內心世界、積極樂觀的生活態度。對于聽著贊揚聲長大的小龐同學，老師要讓她聽到不一樣的聲音。于是，我稍稍表揚過后，就對她的語言表達進行指導，指出寫作中重點不夠突出、介紹性文字過多的問題，游玩心得可以加強，插入游玩中遇到的小故事，會讓文章更出彩，讓人讀著文字、看著圖片，如跟隨小作者親歷普陀山一樣。小龐同學的這篇《hello，舟山》作為“下水文”分享點評后，其他學生寫的游記不再“景是景、人是人”了，而是“景中有人，人中有情”，全班同學的游記表達能力整體有了提高。

微信公眾平臺為教師和學生提供了共同展示、共同表達的平臺，它讓家長、老師、同學共同參與監督和體驗，提高了學生的實際寫作水平。這個平臺不光是積累素材、寫作練習，還是文章發布、作后評價。它是我們努力創造、積極創新的寫作教學模式。它增強了學生的寫作興趣，豐富了學生的語言積累，培養了學生的記錄習慣，提高了學生的寫作能力，使學生發現：寫作并不難，愛上寫作也不難！

參考文獻：

[1]李勝男.巧用網絡資源，優化中職作文教學[J].作文成功之路：教育新干線（中），2016（9）：82.

[2]秦曉紅.注重語文習作教學提高學生寫作能力探究[J].成才之路，2017（31）：40-41.

[3]郭根福.構建新的小學作文教學體系[J].語文教學通訊：小學（C），2007（1）：33-37.

[4]龐鈺卿.小學作文微課程的設計與研究[J].課外語文，2018（13）：97.

[5]林欣欣.讓小學低年級的古詩課堂靈動充盈[J].華夏教師，2018（10）：57-58.