小學數學教學中學生數感培養策略探討

劉衛國

摘 要：隨著新課程改革的發展及素質教育的實施，現階段的小學數學教學過程中教師應在新課程改革標準中按照培養學生數感的要求開展相應的教學，培養學生的數感，引導學生下意識地將生活中存在的問題與數量建立聯系，接觸及理解生活中的事物，提高學生自主學習能力及學習效率，促進小學生綜合數學素養的培養。為了分析小學數學教學過程中學生數感的培養策略，針對小學數學教學過程中數感培養的意義進行了分析。

關鍵詞：小學數學；學生數感；培養策略

數感主要是指對數學的感覺、體驗及感情，從數學教育心理學角度來看，數感主要表現在學生對日常生活中數量、運算的敏銳感受能力，下意識的從數學角度進行觀察、分析及表現客觀事物的數量關系、數據特點及空間形式等，針對潛在的數學特征進行發掘，繼而能更好地把握、學習、理解及運用數學。

一、小學數學教學過程中數感培養的意義

在小學數學教學過程中培養學生的數感能提高學生的理解能力，學生在實際生活過程中能夠通過自己的數感運用數學的思維及方式對生活進行觀察與了解，引導學生將實際生活與數量關系聯系在一起，利用數學知識點解決實際問題；在數學教學過程中培養學生良好的數感還能幫助學生理解現實生活中的數量關系，用數學方式解決現實問題，提高學生對數學的正確認識及對數學學習的積極性及興趣。引導學生利用數學眼光看待問題、分析問題及解決問題，提高學生解決問題的能力，促進學生綜合數學素養及全面素質的發展，利于小學數學教學效率及教學水平的提高，改善傳統教學過程中低效的教學成果，轉變傳統小學數學教學模式，引導學生自主學習及探究。

二、小學數學教學過程中學生數感的培養策略

1.引導學生進行觀察與比較，優化數感體驗

在小學數學教學過程中，教師應指導學生認識生活與數學之間的關系，學會把握數的大小關系，引導學生在數學教學過程中通過對知識點、數量等進行觀察比較分析，強化學生對于數學知識點的認識、理解及把握，引導學生更加深入地認識大小、多少及倍數等知識，優化數感的體驗及感受。如在“多與少”這一數學關系的教學過程中，教師可以在課堂上以舉例子的形式加深學生們對于“多、少”概念的理解及掌握，在課堂上教師準備了三個透明的箱子，每一個箱子里面分別放置3支鉛筆、10支鉛筆和30支鉛筆，然后引導學生用直觀觀察比較的形式比較三個箱子里面哪個鉛筆最多，哪個最少，在比較后引導學生正確認識多少之間的關系及聯系，活動后教師可以引導學生進行數與數之間的大小對比，如“10>7，5>3，1<5，2<6”等，加深學生對數的認識，優化學生對數量關系的把握及理解。

2.將數學學習與生活聯系在一起，在生活中培養學生的數感

數學源于生活、用于生活，在小學數學教學過程中教師應引導學生充分認識到數學與生活之間的聯系，充分挖掘生活中的數學素材，引導學生通過數學的眼光看待生活中的每一個事物，培養學生用數進行生活表達及信息交流的習慣。如在進行“認識人民幣”的教學過程中，教師應引導學生認識人民幣屬于生活中不可或缺的一部分，通過將人民幣的大小面額準備好的形式引導學生在課堂上進行認識及表達，讓學生將人民幣的具體面額用數字1、5、10、20、50、100等進行表示，可以組織學生利用語言進行表達，由于小學生年齡較小，可能會利用一下語言進行表達：今天媽媽給我100元人民幣讓我去超市購買生活用品，生活用品總共花費了15元人民幣，收銀員阿姨找回一張50元、一張20元、一張10元及一張5元的人民幣。通過聯系生活實際加深學生對于數感的體驗及感受，提高學生的數感。

3.數學教學過程中引導學生在實踐中培養數感

在小學數學教學過程中，數學學習只有通過學生自主分析、探究、發現才能培養數學的認知、情感、技能、態度等，促進小學數學教學有效性的提高。因此在數學教學過程中教師應讓學生自主參與數學活動，在動態學習過程中感悟知識的生長，在學習過程中獲得良好的體驗，提高學生數學學習興趣及學習熱情，激發學生的自主思維能力，提高小學數學教學的教學效率及教學質量。

小學數學教學過程中培養學生的數感具有較為積極的意義及作用，教師應通過引導學生進行觀察與比較，優化數感體驗、將數學學習與生活聯系在一起，在生活中培養學生的數感在教學過程中引導學生在實踐中培養數感等教學方式促進學生數感的培養，提高數學的教學水平。

參考文獻：

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