初中數學教學中培養學生的知識遷移能力

余麗娜

【摘要】學校教學的本質目的是學生通過學習能夠掌握相應的專業知識，同時可以將所學知識進行合理運用，為學生日后的學習發展奠定基礎。初中數學教學與學生的日常生活息息相關，教師在教學過程中，應當以教材知識為基礎，教授學生解決實際問題的方法，使學生能夠通過學習舉一反三，提高數學知識遷移能力，從而提高學生的課堂學習效率。本文就初中數學教學中培養學生的知識遷移能力進行如下論述。

【關鍵詞】初中數學教學 知識遷移能力 培養策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0129-01

前言

知識遷移能力是學生根據已經掌握的知識內容，對新的知識產生影響，并能夠運用所學知識解決問題的能力。初中數學教師在培養學生知識遷移能力時，應當根據學生的學習情況，采用適宜的教學方法，使學生能夠將所學知識進行運用，可以使學生掌握解決題目的方法。學生的知識遷移能力越強，則說明學生的知識儲備越雄厚，具備極強的問題解決能力，故此，教師應當積極培養學生的知識遷移能力，推動學生的學習發展。

1.改變傳統教學模式，發揮學生主體地位

初中數學教學受應試教育的影響，教師一般采用灌輸模式進行教學，學生被動的學習知識內容，限制學生的主觀能動性，影響學生的學習效率。故此，教師應當根據學生的學習情況，改變傳統教學模式，發揮學生的主體地位，使學生能夠自主運用所學知識解決數學問題，加強學生對數學知識的理解與掌握。例如：教師在教授學生“乘法公式”時，可以從多個角度引入知識內容，加深學生對知識的理解。首先教師可以引導學生運用整式的乘法法計算（15+10）×（15-10），學生經過計算得出結果為152-102。然后教師引導學生進行檢驗計算（a+b）×（a-b），學生通過計算可以得出算式的結果是a2-b2。最后教師根據前兩步的引導內容，進行數形融合計算，可以使學生證明整式的計算法則是第一項的平方減去第二項的平方。教師通過使用三種方式引導學生進行教學，可以發揮學生的主體地位，使學生自主解決數學問題，加強學生對數學知識的掌握，從而培養學生的知識遷移能力。

2.運用數學教材內容，整理相似知識因素

數學教師在授課過程中，應當以教材為基礎進行授課，通過運用數學教材內容，整理相似的知識因素，可以加深學生對數學知識的掌握，使學生能夠快速形成中學數學知識體系。教師在整合相似知識因素時，要注意教學內容之間的聯系，通過明確知識的異同關系，可以為學生學習提供便利，提高學生的知識掌握效率。通過運用數學教材內容，整理相似知識因素，可以使學生根據教學內容建立知識聯系，便于學生建立數學知識網絡，提升學生的知識遷移能力。

3.教授學生變式學習，開展知識遷移教學

數學變式是解決數學問題的重要思路，通過將數學問題進行變式處理，可以使學生將問題轉換為所學知識，便于學生快速解決數學問題。故此，教師在數學課堂教學中，應當教授學生變式學習內容，使學生能夠運用數學變式開展知識遷移學習，提高學生的數學學習質量。例如：教師在教授學生解決“二元一次方程組”的數學問題時，可以引導學生將問題內容進行變式處理，使學生能夠快速計算數學問題。題目內容“y=x2-x-1與x軸交點為（m，0），則代數式m2-m+2008的值為多少？”學生根據教師的問題可以進行變式處理完成解題。從已知條件可知y=x2-x-1與交點（m，0）可以進行變式，則變式為0=m2-m-1，則m2-m=1，將變式代入代數式則可得出數值。教師通過教授學生數學變式的方法，可以拓展學生的解題思路，使學生能夠掌握知識遷移的方法，加強學生對數學知識的掌握。通過教授學生變式學習，開展知識遷移教學，可以使學生將知識內容進行連接，便于學生從原有知識中遷移適宜的相關知識解決數學問題，提高學生的知識遷移能力。

4.制定數學教學方案，培養學生創造思維

教師在培養學生知識遷移能力時，應當根據學生的學習內容，制定適宜學生的教學方案，培養學生的創造性思維，使學生能夠理解知識遷移的知識內容，提高學生的數學學習效果。創造性思維是數學學生應當掌握的重要內容，通過運用創造性思維，可以使學生合理運用已學知識，制定全新的學習方案，得出全新思維結果的思維模式。教師通過培養學生的創造性思維，可以使學生自主探究數學內容，通過舉一反三使用多種方法解決數學問題，提高學生的學習質量。通過制定數學教學方案，培養學生創造思維，可以為知識遷移能力學習奠定基礎，提升學生的學習能力。

總結

綜上所述，在初中數學教學中，教師應當根據學生的學習情況，培養學生的知識遷移能力，通過發揮學生主體地位，整理相似知識因素，教授學生變式學習，培養學生創造思維，可以引導學生自主解決數學問題，提高學生的數學學習效果。