問題分層成就數學課堂

羅秀娟

摘要：在新課改的推行下，我們越來越注重學生的個性化發展，同時也看到了每個學生之間的差異，他們都是獨特的人，具有獨立意識的個體。在小學數課堂中，使用問題教學的方式，能夠有效地調動學生的課堂學習積極性，同時每一個問題就像是一條牽引繩，讓學生朝著正確的目標去發展。總之，問題的分層處理，是對不同層次學生的負責表現，能夠實現班級整體實力提升。

關鍵詞：小學數學；問題教學；分層教學

教育事業的不斷發展，讓小學數學教學的水平得到了很大的提升，同時教師也開始關注于教學方式的創新。將問題教學與分層教學進行有效的結合，是提高小學生數學學習能力的重要方式，既能夠增強小學生自主探究知識的能力，也能夠每個層次的學生都得到知識的滿足。我們不能按照統一的教學模式對待每一個學生，更不應該讓每一個學生都處在相同的模式中，否則只會影響到學生的學習積極性，因此在小學數學課堂中采用問題分層的方式，是值得提倡的。

一、問題：激發學生思考

我們常說：“學貴有疑，小疑小進，大疑大進”。小學數學是學生系統接觸數學知識的初步階段，教師應該著重培養學生的獨立思考能力，從而鍛煉學生的思維邏輯，提升學生的數學學習能力。在課堂中，數學教師利用一個又一個問題，循循善誘，引導學生去發現問題，分析問題，解決問題，最終完成對數學知識的學習任務。同時，小學生的身心發展決定了他們具有極強的表現欲，極度地希望他人能夠認可自己，因此問題教學的方式，也是讓學生展示自我，得到認可的重要途徑。

例如，教師在教授“有余數的除法”時，首先用可以整除的除數進行引入，比如我們都知道15÷5=3，但是如果15÷4=？，這是第一個問題，引入學生進行思考。當學生們在嘗試的時候，教師可以引導學生進行課本的研讀，了解相關的知識，才能夠真正地解出15÷4=3......3，那么此時教師可以向學生再次提出，為什么15÷4不可以等于2......7？該問題讓學生再次陷入到思考中，同時教師也可以讓學生之間進行討論與交流，先自己進行獨立的知識探索，然后再與教師進行探討，最終得出最后的余數不可以超過除數。

二、分層：尊重學生差異

在一個整體中，每一個個體不可能是完全一樣的存在，更何況是正在發展與發育的小學生。分層教學的方式主要是針對班級中層次不一的學生，進行相應的教學，尊重學生的差異，重視學生的創新能力，實踐能力的培養，讓每一個學生在課堂中都能夠“吃得飽”。那么，如何在教學實行分層教學？首先教師應該充分地了解班級中的學生學習能力與狀態，事先在心里將他們進行一個層次的劃分，然后在教學的過程，針對不曾層次的學生進行不同程度的教學內容，設置不同程度的教學目標，最后讓每一個層次的學生都得到應有的提升。

例如，教師在講授“小數乘法與除法”時，首先應該整體性地向學生教學內容，然后提出一個問題，比如：“同學們，現在老師給你們一套練習題，大家進行獨立的計算，然后在組內進行互評。”小組內的學生層次也是各有不同，當基礎好的學生寫完之后，可以對基礎薄弱的學生進行檢查，同時幫助基礎不好的學生進行改正，既能夠鞏固自身的知識系統，也能夠幫助同學進行數學實力的提升，最終完成整個小組的進步。層次教學不只是教師，學生之間也可以互相地幫助，取長補短，拉近同學關系的同時也能夠提升數學成績。

三、實現整體進步

新課標要求全面提升學生自主學習的能力以及獨立處理問題的能力，從而有效地提升小學生數學成績。教師在進行問題的分層設置時，首先應該合理地把握問題提出的方式，保證問題的深度，每一個問題都能夠帶著知識的內涵，從而保障能夠提升學生的知識探索能力。然后針對不同的學生應該有不同程度的問題，從而讓每個層次的學生都能夠得到提升，同時也會幫助學生樹立數學自信心。最后問題的提出應該具有一定的趣味性，吸引學生進行思考與回答，難度應該適中，否則很容易導致學生打“退堂鼓”。

例如，教師在講授“分數的意義與性質”時，可以根據課本內容進行授課，然后再向學生提出不同層次的問題。比如：“在現實生活中，我們經常會有抽獎活動，那么抽獎人數越多，一個分數的什么越大？”面對該問題，教師應該找基礎優秀的學生進行回答，該學生回答說“人數越多分母越大”，當學生回答正確之后，老師繼續問：“那如果是獎的數量越多，那么什么越大？”有了前一個問題作為鋪墊，教師可以讓基礎薄弱的學生進行問題的回答。總之，問題的分層主要是針對學生的學習層次，是實現整體進行的重要途徑。

總而言之，新課改強調了學生的學習主體地位，教師作為學生學習的引導者，應該充分地尊重。問題教學與分層教學的方式，強調了因材施教，極大地激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習主動性，進而將整個數學課堂的效率不斷向上提升。最后，數學科目對學生的整個學習生涯都十分重要，教師與學生都應該給予足夠的關注，實現自我的數學能力的提升。

參考文獻：

[1]孔懷江.新課程背景下小學數學教學有效性問題深析[J].學周刊，2018（31）：78-79.

[2]徐小平.分層教學應用于小學數學教學的思考[J].才智，2018（21）：120.