構建“和諧課堂”的原則

杜樹友

摘要：義務教育階段的數學課程教學目的是促進學生全面、持續、和諧地發展。但還有部分課堂，教師依然辛苦，學生依然缺少快樂。為此，泊頭市開展了《構建和諧快樂數學課堂》的主題研究。構建這種課堂應該遵循基本原則：主體性原則、全面性原則、現實性原則、創新性原則、過程性原則、科學性原則、發展性原則、示范性原則。

關鍵詞：構建 和諧 原則

中圖分類號：D632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）18-0156-02

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。我市從2012年春季開始了新一輪基礎教育研究，素質教育已在全市中小學全面鋪開。教師的理論水平、教學能力正在悄悄地發生著可喜的變化。但還有部分課堂依然很不和諧，教師依然辛苦，學生依然缺少快樂。為了徹底扭轉這樣的狀況，我市開展了《構建和諧快樂數學課堂》的主題研究。構建和諧課堂應該遵循哪些基本的原則呢？

一、主體性原則

課堂的主體有兩個，一個是教師，另一個是學生。在研究的過程中，充分發揮每個教師的主觀能動性，經常舉行主題組成員會議，聆聽他們的建議，根據他們的實際，對主題組成員進行分工。學生是數學學習的主人，和諧、快樂課堂要以人為本，實現這一目標的關鍵是提高教師素質，提高教師思想認識，準確定位教師在課堂上的位置，服務于課堂，服務于學生，真正實踐教師的組織者、引導者、合作者身份。

根據學生的年齡、心理、個性特點，在課內把一些他們熟悉的、感興趣的生活問題引進課堂，在布置課外作業時，盡量布置一些諸如讓學生運用數學知識解決一些生活問題、撰寫數學日記、自編數學小報等學生感興趣的作業，這樣更能激發學生學習數學的興趣。

二、全面性原則

在泊頭市所有中學大力開展主題研討，動員全市數學教師深入學習《和諧、快樂數學課堂評價標準》，使和諧、快樂數學課堂的研究工作在我市全面展開。課標學習、教研培訓、教師素養大賽、優課展示在全市鋪開，使全市數學教師大幅度提高和諧課堂的理論水平，大力開展和諧數學課堂實踐，讓每一位教師都能按照課堂標準來上課，每一位教師都做一節高標準的數學課，每一位教師都能按照課堂標準來評課。全面提高我市教師的業務水平。面對多而雜的消極因素，加強學習，勤于學習，虛心學習，善于學習，不斷升華自己的師德境界。加強學生的數學應用意識；另一方面，要做學生的楷模，教師要努力學習專業知識，我們動員各中學為教師們訂購了多種數學雜志。推薦教師們閱讀《數學教育學》《數學心理學》《思維發展心理學》等書籍來提高我們的教育理論水平。同時，我們還鼓勵教師們學習一些其他學科的基礎知識，培養教師多方面的興趣、特長和素養。通過學習，使一些年輕教師具有了深厚的基本功，語言功講究思路清晰、簡潔明晰、抑揚頓挫、聲音洪亮，板書功要求書寫工整、重點突出、脈絡清晰，這樣的教師才會受到學生的歡迎。

三、現實性原則

和諧、快樂課堂的教學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，讓學生知道在社會生活中處處有數學，提高學生的應用意識。教學內容要從學生的知識水平和年齡特點出發，正確選擇具有現實性特點且具有基礎性和綜合性的數學題目，讓學生經歷應用數學知識的過程，積累活動經驗，增強自信，快樂學習。只有在民主、和諧的氣氛中，學生才能開放思路，迸發思想的火花，萌生創造的動機，從中享受學習的快樂。利用課余時間組織興趣小組、知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等等。要善于激發學習興趣，讓學生親自做調查、做實驗、做策劃，做PPT課件，通過設計故事情節、截取生活片段等，讓學生樂在其中。讓學生通過寫數學日記、撰寫數學小論文等方式開展自我評價。在講到平面直角坐標系時，采用解放路為橫軸，以解放路為縱軸，構成坐標系，使學生感到既熟悉又生動。在講到有理數的加減法時，以地平面為0刻度，二樓記作正一，地下一樓記作負一，以此類推，很容易理解。

四、創新性原則

和諧快樂的數學課堂應該是創新性的，一方面，教師應當創造性地使用教材，創造性地安排教學內容和組織教學，和諧、快樂的育人環境更能激發學生的創造性。在講到銳角三角函數時，組織學生制作測角儀等教具，并測量旗桿的高度。另一方面，主題研究是一個滾動式推進、不斷發展的研究過程。

（1）展示目標：利用多媒體展示學習目標，輔以學案紙同步展示可以使學生的思維活動具有很強的目的性，避免了太多的盲目性。

（2）出示問題：充分發揮教師的引導者身份，把問題分解成問題串，降低學生的思維難度，既吻合了科學的認知規律，又巧妙地化解了問題的難度，讓學差生也能“吃飽”“吃好”。

（3）自主交流：交流的內容包括有哪些收獲，使用了哪些數學方法，滲透了哪些數學思想，學習過程中還有哪些疑惑，收獲了哪些情感體驗。

（4）教師講解：教師的講解要做到“精”。講解的時間因課而宜，一般來說不能超過20分鐘，講解的內容應側重疑難問題、數學規律、方法總結、題后反思、思維提升。

（5）當堂檢測：教師要做到講練結合，精講多練。俗話說“會不會，看反饋”，數學課堂要講究每課一測，以此來看教學的達成度。

五、過程性原則

和諧、快樂課堂遵循了新的教學理念，要關注結果，更要關注學習的過程。學生獲取知識的過程也是一個再創造的過程，要注意學生在學習過程中表現出來的情感、態度，靈活地調控課堂。激勵主題組全體成員的研究熱情，全身心地投入到研究中去。在講授“同位角相等，兩直線平行”這一數學事實時，先讓學生利用平移的方法去畫出一組平行線，然后猜想兩條直線的位置關系，再讓學生去探究平行的原因。

六、科學性原則

本主題的研究從研究目標、研究重點、組織安排以及布置落實等多個方面進行分析，力求科學嚴謹，方向準確，操作性強。同時在主題的研究過程當中，主題組成員將認真進行階段性總結，隨時進行反思，定期舉行交流會，認真總結研究成果，研究不到位的補時研究，研究方向有偏差的及時調整研究方向，對于需要補充的研究內容及時補充，力求主題研究的科學性。

七、發展性原則

主題研究的意義本身，在于落實科學發展觀，配合新的課改精神，改變教師原有的、落后的教學理念，增強教學素養，求得自身的進步與發展。還課堂于學生，充分尊重學生的主體地位，讓課堂活起來，變“厭學”為“樂學”，在輕松快樂的氛圍當中，鍛煉了自主探究的能力，合作交流的能力，增強了學習的能力和創造力，培養了團隊精神和競爭意識，使學生得到最大化的發展。隨著研究的不斷深入，這種發展也就不斷延續。

八、示范性原則

由于各個學校之間、教師之間、學生之間存在著發展的差異性，所以研究水平也就不同，為了避開竹筒效應，我們組織開展了主題研究的示范活動，采取經驗交流、主題研究觀摩、教學示范課、論文集錦等方式，加強交流和學習，消除差距，增強了主題研究的開放性，促進了主題研究的均衡發展。我們在研究過程當中，共組織了十幾次送課下鄉活動，縮小了城鄉教學的差距，讓廣大農村教師增長了教學技能。同時，我們還組織農村中學展開連片教研，選取優秀教師開展示范課教學，農村教師帶課進城等活動，收效明顯。

參考文獻：

[1]梁學魯.淺論數學教師應具備的素養[J].新疆教育學院學報，2005（2）.

[2]徐青.對中學數學教師數學素養的幾點認識[J].中學數學究，2002（6）.

責任編輯：孫瑤