支架式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用領(lǐng)域的實踐與反思

邢春曉

【摘要】美術(shù)課堂是孩子們的樂園，繪畫、手工、欣賞、綜合實踐，既陶冶情操又提高審美；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；促進學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。本文基于支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，對支架式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的實踐進行了詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；設(shè)計與應(yīng)用；支架式教學(xué)

一、支架式教學(xué)對美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.支架式教學(xué)的基本理念

支架式教學(xué)是在蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法。維果斯基認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展存在兩種水平：第一個水平是實際發(fā)展水平，即兒童獨立解決問題時顯示的能力水平；第二個水平是潛在發(fā)展水平，即兒童在成人的指導(dǎo)、幫助或同伴合作條件下所能達(dá)到的解決問題的水平。而在這兩個發(fā)展水平之間的區(qū)域，就是“最近發(fā)展區(qū)”。提倡教師在教學(xué)活動中運用搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價的方法步驟達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

我們的理解是，當(dāng)學(xué)生不能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們給予提供的具有建構(gòu)性、暫時性、互動性、溫暖性的幫助，以使他們逐步能自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.小學(xué)美術(shù)學(xué)科的特點及其教學(xué)問題現(xiàn)狀

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動的方式劃分了“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”和“綜合·探索” 四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

然而，當(dāng)前美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀卻存在一些問題：1.課程內(nèi)容日益復(fù)雜多變，教師教學(xué)模式單一。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代新興藝術(shù)表現(xiàn)形式逐漸在小學(xué)美術(shù)課本上表現(xiàn)出來。然而，教師因為無法快速掌握這些新的內(nèi)容，一味固守傳統(tǒng)的“五段式”（導(dǎo)入、講授、示范、作業(yè)、展評）教學(xué)模式。2.出現(xiàn)只重視繪畫技能培養(yǎng)的狀況。在新課改實行的當(dāng)下，“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的課程占比直線下降，“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的課程占比越來越多。而如今大多數(shù)的美術(shù)課堂上還是沒有脫離“造型·表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)，一些新的有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)、探究的思維發(fā)展的手工類課程并未被真正的出現(xiàn)在美術(shù)課堂上。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識單薄。在小學(xué)美術(shù)課堂上，大部分美術(shù)教師按照自己的思路一味傳授，即使設(shè)置了教學(xué)情境也很少顧慮學(xué)生的主觀感受，這樣課堂上學(xué)生的主體能動性很難發(fā)揮出來，有效的學(xué)習(xí)也很難發(fā)生。

3.支架式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用領(lǐng)域教學(xué)中應(yīng)用的價值

（1）適應(yīng)義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)美術(shù)課程力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝體課程。它要求美術(shù)課在設(shè)計思路上“以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)讓教師根據(jù)現(xiàn)實可行性條件創(chuàng)造性地實施美術(shù)課程，這就使教師有更大的教學(xué)空間發(fā)揮創(chuàng)造性。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)

教師的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況來開展。支架式教學(xué)法體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，這就要求教師從各方面對學(xué)生有深入了解。支架式教學(xué)法強調(diào)按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求圍繞當(dāng)前主題將學(xué)生引入課堂情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

支架式美術(shù)教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其心理依據(jù)是兒童心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過程中是通過與教師建立互動的認(rèn)知學(xué)徒關(guān)系來進行學(xué)習(xí)教師的內(nèi)在經(jīng)驗成為一個外在平臺支撐學(xué)生學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生達(dá)到一個新的發(fā)展水平，以往的支架便可撤去。學(xué)生則可通過探究、合作等方式習(xí)得更多美術(shù)經(jīng)驗，達(dá)到一個新的水平，教師則可給予一個更高的水平支架。

二 、支架式教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的應(yīng)用

1.搭建支架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立理解框架

著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的第一重要因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這點，并據(jù)此進行教學(xué)。因此教師必須確定切實的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生知識儲備是有限的，教師應(yīng)看到學(xué)生的普遍性，又要看到他們的個性，個體差異的存在，他們對同一作品的理解和感悟也必然存在不同，老師應(yīng)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平做出相應(yīng)的對策。

那么，了解學(xué)生的學(xué)情，首先就要求教師了解每個年級的教材以及各年級教材之間的聯(lián)系，知道學(xué)生以前美術(shù)課上都學(xué)習(xí)過哪些內(nèi)容（即已有的知識儲備）。其次，要求教師有一定的觀察力，時刻留意學(xué)生的想法。第三，從教學(xué)過程來講，一般有兩個渠道，一是組織課下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備材料和用具，讓學(xué)生主動地質(zhì)疑，教師有意識地搜集學(xué)生的問題；二是上課組織討論，自由講解自己的疑惑。

根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面制定適合學(xué)生接受情況的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要明確、具體、恰當(dāng)，突出美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用的特點，符合教材和學(xué)生的接受能力。教師要針對教材的不同內(nèi)容和學(xué)生的不同特點，設(shè)計好具體的教學(xué)實施目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對提高美術(shù)素養(yǎng)的共同需要，在不同的單元中都要注意突出重點目標(biāo)和落實基礎(chǔ)目標(biāo)；還要注意適應(yīng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上的不同基礎(chǔ)、愛好和個性特長，設(shè)計有層次的教學(xué)目標(biāo)，使一般的學(xué)生和有美術(shù)特長的學(xué)生都能夠明確各自發(fā)展與提高的方向和目標(biāo)。合理使用教材，科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合并發(fā)掘教材本身的內(nèi)涵價值，落實課程的審美教育、三維教學(xué)目標(biāo)。

2.進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境

適當(dāng)?shù)那榫巢粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促使學(xué)生聯(lián)想原有知識和經(jīng)驗，從而使學(xué)生利用原有的知識構(gòu)架去順應(yīng)和同化學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知識，使學(xué)生主觀能動地進入美術(shù)課堂，盡情徜徉于美術(shù)的奇妙世界，主動地進行知識的意義建構(gòu)。

情景導(dǎo)入法是美術(shù)課常用的導(dǎo)入方法，在一節(jié)課開始的時候，教師的一個主要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，依據(jù)學(xué)生的實際需要進行支撐性的講解示范。例如我上過一節(jié)手工課人美版小學(xué)二年級教材《茂密的花》，我先播放動畫片《花仙子》的片段，讓學(xué)生進入動畫片的情境跟隨花仙子去花王國，再播放《百花盛開》的視頻片段，給學(xué)生以美的啟迪與享受，從而為創(chuàng)作的成功做好了鋪墊，并能充分發(fā)展學(xué)生的審美理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境不僅僅是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生在優(yōu)美的情景中得到知識的自然生成。尤其是在低年級的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生注意力集中難，自我控制能力較差，這就要靠好的情境去激發(fā)學(xué)生興趣吸引學(xué)生的注意力。例如胡鵬銳老師在上《童話中的城堡》一課時，首先利用白雪公主被狠心的王后逐出城堡的悲慘經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生為白雪公主另建城堡的欲望，并由童話王國的國王出示童話世界的各種城堡供學(xué)生欣賞和選擇，最后由童話王國的王后總結(jié)出造型優(yōu)美、色彩絢麗、裝飾豐富的制作要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都貫穿于童話故事情節(jié)之中，學(xué)生參與的積極性空前高漲。

3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索問題情境中所蘊涵的意義，抽取出問題的實質(zhì)，努力解決問題

我們需要改變一些落后的教學(xué)方式和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方法，做到引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變被動接受為主動探究。教師應(yīng)當(dāng)把多的話語權(quán)留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出問題，并自主解決問題。

（1）先練后教法。讓學(xué)生根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解進行練習(xí)，教師在練習(xí)的基礎(chǔ)上全面系統(tǒng)地講解。這一方法不僅使學(xué)生學(xué)會了一些繪畫技巧，更重要的是在藝術(shù)實踐過程中培養(yǎng)了自學(xué)能力，發(fā)展了智力。例如伍力舟老師上《生活日用品的聯(lián)想》一課時，首先讓學(xué)生對勺子的造型進行聯(lián)想和添畫，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將“勺子”朝向不同的方向再次進行聯(lián)想和添畫。這樣最后呈現(xiàn)的作品異彩紛呈，從而避免了教師先教而限制學(xué)生思維的弊端。

（2）先試后導(dǎo)法。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學(xué)生自行觀察范作先試著講或試著做。例如胡鵬銳老師在上《小扇子》一課時，先讓學(xué)生觀察范作，它們分別使用什么材料制作的？扇子都有什么樣的外形？上面的花紋和圖案是怎么做上去的？從而讓學(xué)生自主說出制作的步驟和過程。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的比較全面、正確的理解，即完成對所知識的意義建構(gòu)

（1）科學(xué)分組，合理安排座位。美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用類課程在合作學(xué)習(xí)中，首先要合理搭配小組成員，好、中、差三個層次的學(xué)生要搭配開。同時，每組中必須有一名組織能力和表達(dá)能力較強并樂于助人的學(xué)生作為小組長，主要負(fù)責(zé)組織本組活動以及解答疑難問題。根據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容，教師還應(yīng)注意選拔培養(yǎng)美術(shù)骨干，使他們在小組活動中擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，負(fù)責(zé)組織本小組的合作學(xué)習(xí)。這樣，在解決問題的時候，小組長及骨干就能引導(dǎo)本組美術(shù)基礎(chǔ)差的同學(xué)掃除障礙大膽地去進行創(chuàng)作。同時，改變傳統(tǒng)的課桌椅擺放方式，讓學(xué)生經(jīng)常有一種新鮮感。他們在不受座位的約束下，充分交流，自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)的自主性也能得到較好的發(fā)揮，合作的意識也會慢慢地得到培養(yǎng)。

（2）責(zé)任到人，分工合理。如《大樹的故事》一課中，討論小組畫什么內(nèi)容時，有一個同學(xué)記錄小組成員說的話，統(tǒng)一想法，由小組長監(jiān)督，組員輪流代表發(fā)言，其他組員可以進行補充，這樣避免了學(xué)生討論與上課無關(guān)的話題或跑題等現(xiàn)象，人人都有機會發(fā)言。在學(xué)生繪畫和制作環(huán)節(jié)，如果是合作也要先討論并明確誰做（畫）什么，不能各畫各的，避免重復(fù)作畫及大多數(shù)同學(xué)完不成任務(wù)的現(xiàn)象。

（3）合作學(xué)習(xí)的程序要清晰，合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間要合理。課堂上，小組合作的次數(shù)要得當(dāng)，分組討論（練習(xí)）不宜過多，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)集中、深入并獲得較高的質(zhì)量。同時，每次合作的時間也要恰當(dāng)。教師在小組合作學(xué)習(xí)前，就應(yīng)對各小組學(xué)習(xí)的時間、次數(shù)做一個大致的估計，做到心中有數(shù)。小組合作時，教師應(yīng)盡力參與到每個小組的學(xué)習(xí)與討論之中，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運用教學(xué)機制，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，以達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。

5.效果評價

（1）評價要做到評價的有效性，并不是簡單地用“不錯”“很好”等詞語來表達(dá)，而是運用不同層次的鼓勵性語言，比如“你這里的顏色畫得漂亮又豐富，以后創(chuàng)作就要這么大膽，繼續(xù)加油！”這樣既能激勵學(xué)生，也能使學(xué)生了解自己在哪個水平，并努力朝著更高的水平發(fā)展。

（2）評價的階段性。在美術(shù)課的初始階段，教師應(yīng)高度地評價學(xué)生的參與興趣和參與熱情，有助于學(xué)生將主動參與意識貫穿于教學(xué)始終。

（3）評價要以學(xué)生自評互評為主。把評價的權(quán)利交給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生自主的參與到評價中來，從而達(dá)到提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的目的。

三、支架式教學(xué)實施過程中的問題與反思

1.總的經(jīng)驗教訓(xùn)

支架式教學(xué)，實際上融合了情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)等多種理論觀點，它以理論整合為特征，以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主旨，教師的指導(dǎo)與反饋貫穿于整個教學(xué)過程。從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課程、到教學(xué)過程中策略的實施、最后對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，教師都是作為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，能親自感受學(xué)生的進度，與學(xué)生近距離接觸感受學(xué)生的每一點進步和學(xué)習(xí)情況，從而不斷地改善教學(xué)。

2.問題與反思

當(dāng)然任何教學(xué)方法和模式都存在若干的問題，支架式也不例外。美術(shù)課無論在“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”還是在“欣賞·評述”和“綜合·探索”領(lǐng)域都少不了學(xué)生藝術(shù)實踐的環(huán)節(jié)，那么在學(xué)生藝術(shù)實踐的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該如何利用支架式有效地進行巡回指導(dǎo)還有待進一步研究。另外，教師示范如何做到讓學(xué)生在示范的基礎(chǔ)上出現(xiàn)異彩紛呈的作品，還需進一步的討論與實踐。

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