小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐研究

和潤仙

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的增長和人民生活水平的不斷提高，對(duì)教育的重視程度也是與日俱增，在這種情況下素質(zhì)教育的全新教學(xué)理念就應(yīng)運(yùn)而生，它摒棄了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的諸多弊端，在知識(shí)積累的同時(shí)更加注重學(xué)生的自身素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)正是素質(zhì)教育的根本要求，在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，要秉持著全面看問題的大局觀念，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)各個(gè)方面是相通的，并且將這樣的意識(shí)與實(shí)際的教學(xué)相結(jié)合，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)實(shí)踐

伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，小學(xué)階段的教學(xué)開始從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，一改從前死記硬背的生硬教學(xué)方式，不再是老師在上面講，學(xué)生在下面記，作業(yè)堆積如山，最終只為一張考卷的教育模式，形成了多元化、立體化的教學(xué)方法，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)以外，也開始注重學(xué)生的道德情操、人生理念以及行為方式的塑造，為了貼合全新的素質(zhì)教育理念，教育行業(yè)的從業(yè)者和有關(guān)專家學(xué)者都在努力進(jìn)取，對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了深入研究，以期能夠立足于實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、深入解讀教材，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)中，我們要努力進(jìn)取，不斷地探究課本中的知識(shí)的真正內(nèi)涵，在具體的數(shù)學(xué)知識(shí)中尋找與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相通之處，把從中得到的結(jié)果當(dāng)成全新的教學(xué)目標(biāo)，與具體的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，真正地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育提出的新理念、新要求。舉例來說，在講到“梯形的面積”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，我們按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)就可以分析出，本節(jié)課主要要達(dá)到的教學(xué)成果就是讓學(xué)生能夠記住梯形面積等于（上底+下底）×高÷2這一面積公式，在此基礎(chǔ)上能夠明白這個(gè)公式從何而來，并且會(huì)運(yùn)用公式準(zhǔn)確地計(jì)算出所求梯形的面積，最后達(dá)到能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題這一目標(biāo)。我們?cè)趯?duì)教材進(jìn)行了深入的探究和分析以后可以發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課里能夠向?qū)W生傳達(dá)的核心素養(yǎng)主要有：較強(qiáng)的空間思維、縝密的邏輯思維、具象化的抽象思維以及舉一反三的推導(dǎo)能力等，人們常說，思維決定行動(dòng)，只有教師真正樹立了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)，把培養(yǎng)全方位人才當(dāng)做自己的人生使命，才會(huì)在實(shí)際教學(xué)工作中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)下去，并且不斷地探索全新的方式方法。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

相對(duì)于過去的應(yīng)試教育而言，現(xiàn)在的素質(zhì)教育中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)更加明顯，素質(zhì)教育要求教師更加能夠認(rèn)同學(xué)生在智力因素和個(gè)性發(fā)展上都存在著一些區(qū)別，從而制訂出不同的教學(xué)計(jì)劃，一切教學(xué)方式都以學(xué)生為中心。舉例來說，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這一章節(jié)的時(shí)候，我們可以通過一些可拆分的教具，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組研究，讓學(xué)生在教具的組合和拆分中領(lǐng)會(huì)到分?jǐn)?shù)的意義，然后可以對(duì)每組派出的代表進(jìn)行提問，讓他們闡述自己認(rèn)識(shí)中的分?jǐn)?shù)是什么樣子，最后由教師加以點(diǎn)評(píng)，將正確的分?jǐn)?shù)意義傳達(dá)給孩子們。

三、注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升探索能力

進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，我們要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這項(xiàng)工作引起足夠的重視，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己心中的疑惑。絕對(duì)不可以因?yàn)槟切┮苫筮^于膚淺或不可理喻就對(duì)學(xué)生責(zé)罵或侮辱，無論是任何形式的 題，只要學(xué)生提出來了，我們都應(yīng)該想出最簡(jiǎn)明扼要的辦法予以解決，而對(duì)于那些非常具有建設(shè)意義的問題，我們?cè)诠膭?lì)的同時(shí)還要進(jìn)行表揚(yáng)，從而提升學(xué)生自主思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。舉例來說，在學(xué)習(xí)乘法分配律的時(shí)候，我們要意識(shí)到，這節(jié)課的目的是通過一些具體的計(jì)算進(jìn)行歸納總結(jié)，最終得出一個(gè)新的具有應(yīng)用價(jià)值的數(shù)學(xué)規(guī)律，但是在本身的知識(shí)計(jì)算上并不存在難點(diǎn)，所以這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)我們可以以競(jìng)賽為主，首先由教師向?qū)W生傳達(dá)游戲規(guī)則，之后為學(xué)生提供隨機(jī)由教師抽取的計(jì)算題卡片，在計(jì)算完成后進(jìn)行提問，聽聽學(xué)生對(duì)這些規(guī)律有何見解，最后教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們自己認(rèn)識(shí)到這些結(jié)果和算式的關(guān)系，從而完成乘法分配律的講授任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)正是素質(zhì)教育的根本要求，在素質(zhì)教育盛行的今天，“核心素養(yǎng)”越來越為人們所重視，在提升學(xué)生的知識(shí)水平的同時(shí)，更能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的人生理念，為學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為了真正推行素質(zhì)教育，我們教師在實(shí)際工作中就要做到不斷地開拓創(chuàng)新，開發(fā)出新的教學(xué)模式，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育進(jìn)課堂，最終培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的全面型人才。

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