基于“雙元制”的應(yīng)用型本科教育模式探究

丁瑞華

摘要：“雙元制”教育模式曾使德國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展。許昌學(xué)院作為河南省第一批示范性應(yīng)用型本科院校，可借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式，主要從加強(qiáng)校企合作、優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)方法、建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行研究和實(shí)踐。其中，優(yōu)化課程體系體現(xiàn)在由企業(yè)參與進(jìn)行課程設(shè)置及教學(xué)大綱的制定;教學(xué)方法的改革則主要包括以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法、引入虛擬樣機(jī)實(shí)踐教學(xué)、以科技競(jìng)賽為契機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)、利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。雖然應(yīng)用型本科院校運(yùn)用“雙元制”教育模式會(huì)受到企業(yè)、教師和學(xué)生等各方面的制約，但最終會(huì)克服種種不利條件，得到一定程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙元制;應(yīng)用型本科;教育模式

德國(guó)是世界上第一個(gè)提出“工業(yè)4.0”概念的國(guó)家，它引領(lǐng)了世界工業(yè)的飛速發(fā)展。德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器便是其“雙元制”職業(yè)教育。“雙元制”職業(yè)教育解決了普通高等教育無法解決的一系列問題，受到了全球的青睞，許多國(guó)家與德國(guó)開展職業(yè)教育合作，并以德國(guó)為范本改革發(fā)展本國(guó)的職業(yè)教育體系。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的借鑒意義，從目前兒個(gè)嘗試進(jìn)行“雙元制”教學(xué)改革的職業(yè)技術(shù)學(xué)院所取得的成效來看，效果非常顯著。

隨著社會(huì)對(duì)人才學(xué)歷要求的逐漸提高，許多企業(yè)要求學(xué)生至少具有本科以上學(xué)歷，同時(shí)又要求學(xué)生具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，能解決一些工程實(shí)際問題。因此，近年在教育部的大力支持下，許多地方本科院校正在積極向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，許昌學(xué)院便是河南省第一批示范性應(yīng)用型本科院校。如果將德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式合理地應(yīng)用于這些應(yīng)用型本科.院校，對(duì)更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展將有重要的促進(jìn)作用，因此可嘗試在應(yīng)用型本科院校建設(shè)中將德國(guó)“雙元制”教育模式本土化。

一、“雙元制”教育模式簡(jiǎn)介

“雙元制”中的一元指的是“學(xué)校”，另一元指的是“企業(yè)”。德國(guó)的學(xué)生在完成十年義務(wù)教育后，一般可根據(jù)自己的興趣向企業(yè)投遞簡(jiǎn)歷，企業(yè)對(duì)其進(jìn)行資格審核、面試等，然后學(xué)生再申請(qǐng)職業(yè)學(xué)校的入學(xué)資格。有的學(xué)生則是在讀完文理中學(xué)后通過同樣的程序獲得應(yīng)用型大學(xué)的人學(xué)資格，之后他們將同時(shí)在學(xué)校和企業(yè)中學(xué)習(xí)。其中，大概有30%到40%的時(shí)間學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，其他時(shí)間則在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐或工作。學(xué)校和企業(yè)在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上會(huì)有非常緊密的銜接與聯(lián)系，相互交替并互相補(bǔ)充。學(xué)校教師和企業(yè)師傅也會(huì)時(shí)常通過“見面會(huì)”、邀請(qǐng)教師到企業(yè)參觀等形式進(jìn)行溝通，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂適合學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。

“雙元制”教育模式的針對(duì)性和實(shí)用性極強(qiáng)，這樣的教育模式使德國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升，工作及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以豐富。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式充分體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)訓(xùn)的整合，為德國(guó)的工業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的力量。

二、許昌學(xué)院“雙元制”教育模式探究

近年，教育部啟動(dòng)了“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究項(xiàng)目”，對(duì)德國(guó)、瑞士等五個(gè)國(guó)家的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展研究，旨在吸收國(guó)外先進(jìn)教育模式的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。但由于中國(guó)和德國(guó)的國(guó)情存在較大的區(qū)別，因此不能照搬德國(guó)“雙元制”教育模式。加上國(guó)內(nèi)各應(yīng)用型本科院校的情況也不盡相同，故不能完全照搬其他高校的經(jīng)驗(yàn)。許昌學(xué)院有必要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，探究出適合自身發(fā)展的應(yīng)用型本科“雙元制”教育模式。

（一）加強(qiáng)校企合作

“雙元制”教育模式本質(zhì)上就是通過校企合作的方式來培養(yǎng)人才，將學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生形成一個(gè)有良性循環(huán)動(dòng)力的有機(jī)系統(tǒng)。在德國(guó)，學(xué)生與企業(yè)簽訂有合同，學(xué)生有工作實(shí)習(xí)單位。而我國(guó)的應(yīng)用型高校只能加強(qiáng)與學(xué)校周邊企業(yè)的聯(lián)系，一方面為學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，另一方面服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

許昌學(xué)院機(jī)械類專業(yè)有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（含數(shù)控方向和車輛方向）和機(jī)械電子工程。周邊與這兩個(gè)專業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)有許昌煙草機(jī)械有限責(zé)任公司、許繼集團(tuán)結(jié)構(gòu)分公司、許昌豪豐機(jī)械制造有限公司、許昌遠(yuǎn)東傳動(dòng)軸股份有限公司等。目前，這些企業(yè)可接收學(xué)校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，希望學(xué)校能與這些企業(yè)通過簽訂校企合作協(xié)議等方式進(jìn)行長(zhǎng)期的供需合作，在這些企業(yè)內(nèi)建立校企合作實(shí)踐教學(xué)基地。

（二）優(yōu)化課程體系

1.課程設(shè)置

“雙元制”教育模式既然是學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，那么其課程的設(shè)置就需要企業(yè)參與進(jìn)來。從2014年起，學(xué)校啟動(dòng)“雙百工程”，計(jì)劃5年時(shí)間內(nèi)聘任許昌市的100名行業(yè)企業(yè)骨干技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)校的兼職教授，參與相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、研發(fā)平臺(tái)建設(shè)等工作，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求緊密接軌。

“雙元制”教育模式的課程體系要有效與科學(xué)。應(yīng)用型本科院校的“雙元制”教育課程設(shè)置主要體現(xiàn)在各個(gè)課程模塊中的實(shí)踐教學(xué)：要有專門的實(shí)踐類課程，要在通識(shí)類課程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，要在專業(yè)課程中側(cè)重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用及專業(yè)能力培養(yǎng)。

2.教學(xué)大綱

在德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式中，課程教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)與學(xué)時(shí)分配、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容等都要與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有較強(qiáng)的銜接。借鑒“雙元制”教育模式，學(xué)校的教學(xué)大綱也在不斷地進(jìn)行修改與完善，逐漸突出了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際同題，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）改革教學(xué)方法

1.以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法

德國(guó)“雙元制”教育模式基本采用的是以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。該方法指的是在教學(xué)過程中以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。筆者在德國(guó)留學(xué)期間曾接受過著名的Bernd Ott教授為期三天的教學(xué)方法培訓(xùn)，在整體以學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)組織、職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃和學(xué)習(xí)地圖、技能類型和技能水平、客戶訂單為完整的行動(dòng)模式，以問題和行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程、教案設(shè)計(jì)等領(lǐng)域獲得了一定的知識(shí)和技能，對(duì)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法有了更為深入的了解與掌握。

以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法最為常用的是項(xiàng)目式教學(xué)方法，項(xiàng)目由企業(yè)根據(jù)實(shí)際情況制定、提出，學(xué)校教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程均是圍繞著項(xiàng)目進(jìn)行。筆者在德國(guó)的整個(gè)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐均與“定位環(huán)輸送器”項(xiàng)目有關(guān)：通過機(jī)械加工完成各零部件的制作，涉及鉗工、車削與銑削等;按照?qǐng)D紙進(jìn)行組件的安裝;通過氣壓控制該輸送器的運(yùn)行，涉及氣動(dòng)的基本原理與元件的選擇、安裝;通過繼電器或PLC控制輸送器，涉到電氣及PLC的相關(guān)知識(shí)。

以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決工程實(shí)際問題。在今后的教學(xué)過程中學(xué)校要與企業(yè)通力合作，創(chuàng)造條件，設(shè)置情境，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.引入虛擬樣機(jī)實(shí)踐教學(xué)

由于與企業(yè)合作開展實(shí)習(xí)并非一朝一夕的事情，需要政府部門、學(xué)校出面與企業(yè)進(jìn)行溝通、協(xié)商。為了使學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展不受到影響，讓學(xué)生在企業(yè)之外學(xué)校以內(nèi)就能真正了解一個(gè)機(jī)械產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)、制造流程，可采用基于虛擬樣機(jī)的工程實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行過渡。該教學(xué)方法通過構(gòu)建一種虛擬產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，在學(xué)校內(nèi)利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源搭建項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境，將學(xué)生組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，完全按照企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)流程去安排學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)程，即在計(jì)算機(jī)中利用軟件建立虛擬產(chǎn)品模型，再進(jìn)行仿真測(cè)試，然后根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，直到達(dá)到預(yù)期的效果為止。因?yàn)閹缀跛械墓ぷ鞫际窃谟?jì)算機(jī)上完成的，如果不是特別需要，就不用制作真正的產(chǎn)品，成本較低，但是能達(dá)到與崗位實(shí)習(xí)差不多的實(shí)踐效果。

3.以科技競(jìng)賽為契機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)

德國(guó)的項(xiàng)目式教學(xué)基本是從企業(yè)選擇合適的項(xiàng)目來進(jìn)行的，這對(duì)企業(yè)、教師、學(xué)生來講都是最好的選擇。但是在我國(guó)，以盈利為目的的企業(yè)一般不會(huì)把項(xiàng)目直接交給學(xué)校的教師與學(xué)生來做，主要原因是目前學(xué)校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的初期階段，實(shí)力不強(qiáng)，在完成時(shí)間和質(zhì)量上得不到有效的保證，因此采用項(xiàng)目教學(xué)法需要另辟蹊徑。

近年，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，教育部、河南省教育廳舉辦了各種各樣的科技競(jìng)賽，豐厚的獎(jiǎng)品和高含金量的獲獎(jiǎng)證書激發(fā)了學(xué)生參賽的熱情。以競(jìng)賽為契機(jī)，根據(jù)競(jìng)賽題目來制訂教學(xué)與實(shí)踐計(jì)劃，一方面給學(xué)生參加競(jìng)賽提供了平臺(tái)，另一方面也提高了學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐的效果。目前這些科技競(jìng)賽題目成了學(xué)校學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐的一個(gè)重要選題來源，學(xué)生通常根據(jù)競(jìng)賽要求來確定設(shè)計(jì)要求與性能指標(biāo)。

4.利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

許昌學(xué)院工程技術(shù)中心有120個(gè)鉗工工作臺(tái)，有數(shù)控車床、銑床、鉆床共43臺(tái)。電氣（機(jī)電）工程學(xué)院有機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械零件實(shí)驗(yàn)室、液壓與氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、先進(jìn)裝備制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等。在日常的教學(xué)過程中要提高這些機(jī)床及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，積極開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生對(duì)常見的機(jī)械產(chǎn)品、常用的機(jī)械設(shè)備有一定的認(rèn)識(shí)。

（四）建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師只有具備了一定的工程實(shí)踐背景，才能在授課過程中將理論知識(shí)與工程實(shí)際緊密結(jié)合起來，才能給學(xué)生更好的指導(dǎo)，因此學(xué)校特別重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。而大多數(shù)項(xiàng)目?jī)H靠一個(gè)教師是很難完成的，畢竟每個(gè)教師的專業(yè)知識(shí)都有一定的局限性，可能在某個(gè)方面精通，在另外的方面僅僅是了解或者從未涉及，在這種情況下建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要。目前，學(xué)校大力加強(qiáng)對(duì)青年教師的工程培訓(xùn)，要求教師定期下車間鍛煉或參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)或去企業(yè)實(shí)踐，以提高教師的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，同時(shí)要求教師考取相關(guān)的技能證書等。“雙百工程”其中的“一百”便是選派一百名教師到許昌市產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)和企事業(yè)單位掛職，給教師創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、存在的問題

（一）企業(yè)方面

由于地域、學(xué)校層次的不同，企業(yè)對(duì)待實(shí)習(xí)生也有著不同的態(tài)度。許多知名院校通常處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，這些地方的企業(yè)管理水平較高，理念先進(jìn)，并且通常與這些院校之間有長(zhǎng)期合作的項(xiàng)目，因此這些企業(yè)比較歡迎和重視本地區(qū)院校的學(xué)生。但是在其他地區(qū)，學(xué)校周邊的制造類企業(yè)，規(guī)模一般比較小，產(chǎn)品技術(shù)層次較低，生產(chǎn)過程也較簡(jiǎn)單，而且通常隨季節(jié)變化出現(xiàn)減產(chǎn)甚至停產(chǎn)現(xiàn)象，這都使得這些企業(yè)不愿意接待學(xué)校的實(shí)習(xí)生，即使接納也往往只是停留在表面上，實(shí)習(xí)效果較差。

（二）教師方面

大部分教師沒有在企業(yè)工作的背景，甚至沒有去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加上因?yàn)樵u(píng)職稱的需要，科研任務(wù)繁重，因此不能把培養(yǎng)學(xué)生的立足點(diǎn)放在培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才上面，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅是掌握了理論知識(shí)，不能做到學(xué)以致用，更不要說舉一反三了。

（三）學(xué)生方面

現(xiàn)在的大學(xué)生基本是"'95后”“00后”，其自主學(xué)習(xí)能力、生活能力、思維能力、社會(huì)能力和自我約束能力等各方面相對(duì)來講出現(xiàn)了一些新問題，學(xué)習(xí)也缺乏一定的積極性與主動(dòng)性，在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)不愿意動(dòng)手、嫌臟怕累、眼高手低等現(xiàn)象。

以上幾個(gè)方面的不足之處都有可能使得“雙元制”教育模式在推廣過程中受到一定程度的制約。

四、結(jié)束語

由于受到各種條件的限制，“雙元制”教育模式在學(xué)校的發(fā)展依然有很長(zhǎng)的路要走。但可以肯定的是，經(jīng)過一段時(shí)間的“磨合”，這種學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育模式會(huì)逐漸被接受，并能有效地推動(dòng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程，捉進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

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