初中數學教學培養學生應用意識和能力探究

張彩蓮

【內容摘要】很多心理學研究報告得出：青少年的學習總是受情感和思維模式的影響。在學習過程中，如果學生有不好或者不穩定的情緒，就會影響其學習進度，這種受情緒變化對學習進度的影響極大，中學生尤其嚴重。本文就如何控制學生情緒，引導數學教學，提升學生數學綜合應用意識和能力進行探究。

【關鍵詞】初中數學? 情感教學? 應用意識? 能力提升? 學習熱情

引言

在現代基礎教育中，中學教育對學生后期影響最大。中學期間，是學生德、智、體、美全面發展的關鍵時期，也是學生人生面臨轉折最重要的一個時期。中學生的情緒容易受外界影響，情緒容易失控，起伏不定，也因此容易影響學習進度，影響成績。例如學生與學生之間有了攀比，考試失利受挫，情緒低落，家庭原因父母吵架，也容易情緒激動。當情緒發生變化時，他們很難投入學習中，容易緊張、失眠，影響記憶力，學習效率。掌握學生的情緒管理方法是每個教師都應具備的能力，適用于每堂課程。它讓我們更理解孩子，更知道他們需要什么，能讓教師與學生之間更好地交流、互動，提升教學質量。

一、情感教學在數學教學中的運用

情緒和情感能促進學生的認知過程，相反，如果學生情緒沒有得到正確管理，無限放大不良情緒，就會對學習產生不好影響。例如學習攀比心理重，就會加大壓力，情緒低沉。家庭不和諧也會對學生心理產生影響，例如父母經常吵架，久而久之會影響孩子心情，導致孩子性格極端，比較容易沖動，易怒。在良好情緒環境中，學生情緒比較穩定，有利于學生智力發展，孩子表現的思維敏捷，學習能力強，效率高。

師生之間除了傳道授業，還需要增進交流。教師及時了解學生情感心理動向，可以更好找到相應心理疏導辦法，正確引導學生，避免因情緒影響其學習效率。

二、理論聯系實際，提升學生解決問題的能力

多數學生對實際生活中的數學應用有種陌生或恐懼感，對數學知識的理解更多地停留在純數學應用題上，因此在數學教學中，教學設計要盡量恰到好處地對教學內容進行加工處理，增加一些有趣味的故事和實例，刪減一些原本比較枯燥的數學教學內容，使學習材料變得更加有趣。

深入生活實踐中發現問題，通過觀察、實驗、比較、分析和綜合，訓練培養學生，提出符合現實情景的數學模型，將實際問題數學化，有利于提高學生應用數學的能力①。

例如：在方程單元的教學中，讓學生經歷數學知識的形成與應用的過程，從而更好地掌握應用數學知識。學習方程的應用時，可先讓學生對家庭每個成員每月通話費用進行統計，然后利用所學的數學知識出主意，使學生感到所學的數學方程知識能很好地解決生活中的問題，學生倍感喜悅。

三、挖掘素材，豐富課堂應用數學知識

數學應用題大多敘述比較長，背景面廣，對學生的綜合能力要求比較高。留意周邊事物，適時適地注意運用數學知識解決身邊的問題。

在初中數學教學中，根據教學內容精選一些數學生活中的問題補充到教學中，引導學生進行分析、聯想、抽象、建模。在選應用性數學問題時，必須與教學內容密切相關，必須與學生現有的知識水平相適應，取材應盡量涉及目前社會的熱點問題②。

培養學生解決問題的能力，在教學實踐中教師應盡可能多地讓學生親身體驗，教師應善于組織有趣味性的專題活動、合理安排實習內容，讓學生在生活現實中尋求解決方法;而通過模擬生活現實情景，培養學生的數學應用意識，鼓勵學生應用所學數學知識解決問題③。

例如：在數學統計章節學習后，讓學生了解學校附近超市某種商品的銷售情況，提出改進意見和建議。解決這個的問題，學生首先要了解超市的貨物每天的銷量、銷售額等情況，并做數據分析，最后提出方案。在數學全等三角形學習之后，讓學生利用全等公式測距離;學習了相似三角形的知識，讓學生嘗試測量校園內旗桿和樓房的高度。

四、組織活動，激發學生數學應用熱情

在初中數學教學活動中，根據不同時期學生的實際情況，教師合理使用教材，利用學校資源，創造更多豐富多彩的學習素材，讓學生在掌握經數學知識的同時，增強運用能力。根據不同階段學生的認知特征，采用靈活多變教學形式和豐富多彩的教學媒體，使他們樂意接近數學，并且很好地理解數學，進行有效的學習，能夠靈活地解決現實生活中的問題④。

結束語

傳統教學模式已經不適合現代教育需求，初中學生更需要的是人格塑造及能力提升。德、智、體、美、勞全面發展，已經不是一句口號，良好品德、健全體魄、優美情操、高智商是每個上進青年的追求。在初中數學教學中，運用情感教學法，引導學生提升數學應用意識，加強解決實際問題的能力，豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣，增強學習熱情。結合現代科技教學方法，使學生掌握數學實際運用能力，同時提高情商，智商、情商雙向發展。

【注釋】

① 付存生、楊明霞. 淺談新課程改革背景下初中數學與現代信息技術的整合[J]. 數學教學研究，2015，29（8）.

② 汪渭芳. “數形結合”天地寬——數形結合思想在中學數學教學中的滲透與應用[J]. 中學教學參考，2017，6（1）：30.

③ 楊春月. 數形結合思想在中學數學教學中的滲透[J]. 中學教學研究，2013，1（15）：44.

④ 袁艷梅. 數形結合思想在中學數學教學中的滲透[J]. 中小學教學研究，2011，3（3）：22.