初中數學教學中培養(yǎng)學生的知識遷移能力

周立春

【內容摘要】數學是學生學習的重要學科，與學生的日常生活息息相關。傳統的數學課堂教學模式過于重視灌輸式教學，致使學生難以發(fā)揮主觀能動性，自主學習數學知識內容，從而阻礙學生的成長發(fā)展。故此，教師在進行初中數學教學時，應當根據學生的學習能力，采用適宜方法進行教學，在教授學生數學知識的基礎上，還應培養(yǎng)學生的知識遷移能力。本文就初中數學教學中培養(yǎng)學生的知識遷移能力進行如下論述。

【關鍵詞】初中數學教學? 知識遷移能力? 教學策略

前言

知識遷移能力是學生通過課堂學習將掌握的教學內容進行合理應用，運用到適宜環(huán)境中解決相關問題所體現的學習能力。在初中數學教學中，教師應當采用適宜的方法培養(yǎng)學生的知識遷移能力，使學生能夠運用數學知識解決實際問題，提高學生的數學學習能力。通過培養(yǎng)學生的知識遷移能力，可以加強學生對數學知識的理解與掌握，避免學生死記硬背掌握教學內容，便于學生構建數學知識體系，培養(yǎng)學生的數學學習思維，從而提高學生的知識運用能力。

一、鞏固數學教學內容，開展知識遷移

培養(yǎng)學生知識遷移能力的基礎是學生能夠掌握豐富的數學知識內容，教師應當通過鞏固學生的數學教學內容，使學生能夠合理運用數學知識解決實際問題。教師在引導學生鞏固數學知識內容時，應當分化數學教學內容，使學生能夠掌握知識的各個板塊內容，便于學生形成數學知識體系，提高學生的數學學習能力①。例如：教師在教授“三角函數”時，由于三角函數涉及的內容較多，學生在記憶過程中極易出現混亂，難以快速掌握三角函數的知識內容。教師可以結合圖形教學的方式使學生能夠掌握數學法則與公式的推導方法，便于學生應用過程中能夠快速解決實際問題。三角函數需要學生根據三角形度數的不同掌握sin值、cos值以及tan值，教師通過使用立體進行教學示范，可以使學生鞏固三角函數的知識內容，便于培養(yǎng)學生的知識遷移能力。通過鞏固數學教學內容開展知識遷移，可以使學生深入掌握數學教學內容，培養(yǎng)學生知識遷移的意識，便于教師開展知識遷移教學。

二、打破思維定勢，發(fā)散學生數學思維

思維定勢在數學教學中，對學生的課堂學習影響巨大，會直接阻礙學生的思維培養(yǎng)。故此，教師應當引導學生打破思維定勢發(fā)散學生的數學思維，使學生能夠從多個角度分析數學教學內容，便于教師培養(yǎng)學生的知識遷移能力。教師通過培養(yǎng)學生的數學學習思維，可以使學生掌握豐富的數學教學知識，提升學生的數學學習效果②。例如：教師在教授“二元一次方程”時，應當明確方程的解題方向，使學生能夠發(fā)散思維完成二元一次方程學習。二元一次方程的教學重點是題目中包含兩個未知數，需要學生逐一解答未知數完成方程的解答。消元是二元一次方程解題的基本思路，教師應當引導學生通過消元的方式減少未知數個數，完成數學題目的解答。而消元的方式較多，可以通過代入消元法、順序消元法、加減消元法以及整體代入法完成二元一次方程解題。通過打破思維定勢發(fā)散學生數學思維，可以使學生掌握多種解題思路，便于學生完成知識遷移。

三、轉換數學問題情境，深化題目內容

教師在教學過程中，應當根據數學教學內容轉換數學問題情境，深化題目的知識內容，使問題類化，便于學生運用數學教學內容進行知識遷移。教師通過數學教學，可以運用知識遷移能力檢驗學生的學習情況，使教師能夠及時掌握學生的學習動態(tài)，完善數學課堂教學內容。例如：教師在教授學生“相似三角形判定”時，可以引導學生根據已經學習的定理內容進行探討。教師可以組織學生復習全等三角形的判定定理，全等三角形的判定定理包括SSS、SAS、ASA、AAS等。教師根據全等三角形的判定定理引導學生進行討論，可以得出類似的判定定理，通過逐一驗證定理內容，最后確定相似三角形的判定定理。通過轉換數學問題情境深化題目內容，可以使學生在討論學習的過程中掌握知識遷移能力，便于學生運用數學知識解決實際問題。

四、創(chuàng)造學習條件，培養(yǎng)學生學習能力

教師教授的數學知識內容是培養(yǎng)學生知識遷移能力的基礎，通過創(chuàng)造適宜的學習條件，可以培養(yǎng)學生的知識遷移能力，使學生能夠運用知識遷移解決數學問題。由于數學知識難度是逐步加強的，教師應當根據學生的學習情況為學生提供學習條件，使學生能夠充分運用數學知識，提高數學知識遷移能力③。例如：教師在教授“有理數加減法”時，應當適當融入化歸思想的知識內容，使學生能夠快速掌握教學內容，有利于促進學生進行知識遷移。

總結

綜上所述，在初中數學教學過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生的知識遷移能力，通過鞏固數學教學內容開展知識遷移，打破思維定勢，發(fā)散學生數學思維，轉換數學問題情境，深化題目內容，創(chuàng)造學習條件，培養(yǎng)學生學習能力，可以培養(yǎng)學生知識遷移的意識，使學生運用知識遷移解決數學問題，提高學生的數學學習質量。

【注釋】

① 方澤暖. 淺談如何引導初中生進行數學知識遷移[J]. 課程教育研究，2017（43）：130.

② 唐凡. 關于數學教學中培養(yǎng)學生知識遷移能力的思考[J]. 考試周刊，2014（69）：76.

③ 李永芹. 如何在數學教學中培養(yǎng)學生的知識遷移能力[J]. 新課程學習（下），2011（12）：141.