小組合作模式在小學語文教學中的有效開展

仇艷艷

【摘 要】新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征，它使得學生在課堂上有了一個自主合作的機會，改變了傳統的、以接受型為主的學習方式，它可以充分調動學生的學習積極性，讓每個學生投入到學習中來；更可以讓學生在討論中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。因此，老師們很喜歡采用這種學習形式進行教學。但在實踐中，還存在諸多問題，大多是浮于形式，缺乏其內在的實效性，本文將從以下幾方面談談個人的看法。

【關鍵詞】小學語文；小組合作；開展策略

小組合作學習是教學改革所產生新的教育方式，小學生之間的合作學習是當今課堂教學中的關鍵。小學語文作為各門學科的基礎，對于小學生在今后全面發展具有重要意義。本文從小組合作學習在小學語文課堂教學中的重要性、所出現的問題以及應對策略三方面進行了分析與探討，以期為廣大小學語文教育者提供參考。

一、合理構建學習小組

小學班級中，老師在對學習小組進行組建時要考慮到每個小學生學習能力的實際情況，結合小組成員的學習能力情況以及各自的興趣愛好、性格特點等合理地進行分組，以達到提升小組成員合作和交流能力的目的。

首先，有些老師在分組時為了防止一些學習較差又缺乏學習主動性的學生在小組合作學習過程中搭便車，將學習能力比較好的學生與學習能力比較差的學生分開分組。但是在分組學習的效果方面卻很難達到，并且也不能徹底排除學生搭便車的現象。

其次，老師在分組時會充分考慮每組的整體實力，將學習能力比較強的學生跟學習能力相對較差的學生組成一組，以均衡各組的實力。這種分組方法能夠有效地實現以強帶弱的目的，但是也存在比較明顯的缺點，就是在分組學習的過程中，組內學習能力較強的成員擁有絕對話語權，學習能力較差的學生很少有機會真正地參與其中，表達自己的觀點。

因此，在課堂上進行分組學習時，要進行科學的分組，實際上可以綜合上述兩種分組方法，結合每個學生的學習能力，性格特點以及學習態度等因素進行綜合考慮，以實現分組的最優化。

二、培養學生的自主學習能力

眾所周知，預習是教學過程中的重要一環，如果學生課前預習工作準備充分，課堂學習效率也會明顯提高，課堂教學質量也能夠得到保障。但是，由于小學生年齡小，活潑好動貪玩，自律能力不強，學習自覺性較差，并不重視課前預習過程。即使意識到要課前預習，也不熟悉預習方法與預習內容。教師要針對這一情形在課堂上布置小組合作預習任務，以小組為單位收集課外素材資料，提高學生的自覺性與目的性，鼓勵學生努力完成布置的預習任務，從中也能充分擴展學生的知識面，體現出預習的重要作用。

三、合作目標要明確

小組合作學習是一種任務型的探究方法。所以，在組織學生進行小組合作學習時，教師要根據教學內容和學生的實際情況來確定并明確學習目標。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要具有可操作性，切忌含糊不清，漫無目的。比如：在引導學生學習《詹天佑》一課時，要牢牢把握本節課合作學習的目標。學生在初讀課文后，感嘆詹天佑的聰明才智和創新才能，教師馬上順勢引導學生：“再仔細讀讀課文，看看詹天佑是在怎樣的情況下接受主持修筑京張鐵路的任務的？詹天佑是一個什么樣的人？畫出有關的語句在小組里合作交流。”明確了這一目標，學生就能緊緊抓住要解決的問題，進行合理分工，開動腦筋，圍繞這一問題展開討論。大家結合文中敘述的有關語句，理清詹天佑是怎樣克服種種困難勘測線路的，同時也了解了詹天佑卓越的創新才能和強烈的愛國主義思想。

四、教師要起到引導作用

教師在整個小組合作學習中必須要充分發揮引導者的作用，只有這樣才可以讓小組合作學習有目的地進行。但是需要注意的一點是，教師的引導并不能過分干預學生，而是要結合學生的實際情況開展各種小組合作學習活動。除此之外，教師也要對小組合作學習中產生的問題進行及時的解答，以此來保證小組合作學習的順利進行。比如：在對《圓明園的毀滅》一文進行講解的時候，教師可以先讓學生提前進行相關資料的搜集，可以讓學生從圓明園的發展歷史、毀滅的原因等方面入手，使學生有針對性地進行資料的搜集，在上課之后，成員與成員之間、小組與小組之間可以先行交流，并把存在的問題進行整理，之后教師再進行統一解答，這樣有助于學生對整體知識的把握。

五、合理的評價機制

合理的評價是延續學生學習積極性的重要手段。組織學生進行小組合作學習，給學生一個自主學習的空間，讓他們進行自主合作探究，給每個小組一些科學合理的評價，讓他們體驗成功的喜悅。例如：可以在小組合作學習之后，評選出最佳默契小組、最佳學習狀態小組、最佳潛力小組等，保證每個小組都能得獎。此外，對于小組個人的評價，可以采用加分制進行評價和獎勵。在小組內評選出最佳智慧星、最佳發言人等獎項，按獎項分值加分，記錄在記分冊中，在期末考試中，按記分發放小獎品，這樣實施的對學生個體發展性的評價可以讓學生不僅了解到自己的過去，還看到自己的現在，更能展望自己的未來。

結語

小學語文教師應轉變觀念，增強對小學語文小組合作學習的重視，從實際出發制定適合的小組合作學習活動，開展靈活多樣的小學語文課堂小組合作學習方式，激發學生學習的激情，提高學生學習小學語文的效率。

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