中職體育分層教學策略研究

李鵬東

【摘 要】 分層教學并不是只能在中小學教學中開展，對中職體育教學也同樣適用。現如今，在中職體育學習中，學生體育學習水平兩極分化現象十分明顯，究其根源，主要是在于中職學生之間身體素質、學習能力等方面所存在的差異，進而對不同中職學生的體育學習產生影響。分層教學具有很強的實踐性與可操作性，其堅持以生為本的原則，可以兼顧到全體學生的個性化發展。學生的學習狀況不是固定的，而是有一個變化和發展的過程。分層教學可以針對學生的實際情況進行動態化、科學化的分層與調整，以此優化教學效果。分層教學的實踐操作是因人而異的，可以從學生的不同學習動機出發，采用差異化的教學手段以及教學內容。學生可以自主選擇喜愛的項目，而最終目的就是掌握體育技巧，提高體育技能。如：有的學生學習體育是為了娛樂和健身，對其采用分層教學實踐法，可以讓其掌握基本體育技能。而有的學生學習體育是因為被某些體育項目的魅力所吸引，這時候采用分層教學實踐法，就可以豐富教學內容，提高學生體育水平。基于此，在中職體育教學中，教師應重視對分層教學的開展，以促進中職學生對體育技能及理論知識的有效學習，從而使中職學生體育學習水平能夠獲得共同進步。本文著重探討中職體育分層教學策略。

【關鍵詞】中職體育；分層教學；策略

目前，在中職體育教學中，存在諸多問題，對中職體育教學質量的提升造成消極影響，其中最為顯著的一個原因，就是學生自身原因。許多中職學生的體育學習基礎都較為薄弱，難以跟上教師的教學進度，進而導致中職學生對體育知識及技能的學習出現滯后狀態。若想使以上狀況獲得改善，在中職體育教學中，教師應善于明確中職學生之間存在的個體差異，對中職學生進行有的放矢的體育教學，使每個學生都能夠獲得良好的發展與進步。

1.學生分層

因不同中職學生的身體素質、學習能力等方面都存在著或多或少的差異，而教師采用同一種教學方式，對中職學生進行整體性教學，那么勢必會加劇兩極分化現象，使得強的更強，弱的更弱。為對兩級分化現象予以有效抑制，在中職體育教學中，教師應善于運用分層教學法，對中職學生進行分層，將各方面能力較為相近的學生分至同一層次中，即可以分為A、B、C這三個層次，這三個層次學生綜合能力是由高至低逐漸遞減的，對于A層次學生，教師就可以讓其完成一些難度較大的體育項目，更好地提升其體育技能，使其能夠在體育學習能力可以更上一層樓。對于B層次學生來說，教師可以讓其練習一些難度中等的體育項目，逐漸提高其運動能力，增強其體質。而對于C層次學生來說，教師先讓其完成一些基礎項目即可，訓練程度也應相對簡單，將該層次學生體育學習自信培養出來，而后再逐步滲入體育知識，從而使該層次學生體育水平也能夠獲得一定進步。

例如：在進行“投籃”教學時，教師應重視運用分層教學法，可以先對學生進行分層，將綜合能力相近的學生分至一個層次之中，即A、B、C三個層次，并為這三個層次學生制定不同難度的學習任務，讓學生都能夠對“投籃”進行有效學習，從而實現中職學生體育投籃水平的一同進步。

2.目標分層

教學目標主要有階段、課次以及總體目標這三種。在中職體育教學中，應對學生提出不同教學目標，進而使不同層次學生都能夠有所針對地投身于體育課堂學習之中，教師要梳理出教學主線，在訓練大綱及其實施計劃的基礎上，分層次明確教學目標，分層次安排教學內容，包括教學重點、難點，學生討論的問題和學習、訓練要求，使每一層次的教學內容與相對應層次學生的“最近發展區”相銜接，使每一個學生明確自己所要掌握的知識、技術、技能，能夠在教師的引導下參與學習和訓練。在訓練環節，教師要分層次引導、組織學生按大綱、計劃所規定的內容不折不扣地完成每一環節的任務，使各層次學生在原有基礎上更好地掌握訓練項目的知識、技術、技能。對此，一方面教師應對學生的體育學習能力有所了解，并依據此，來制定最為適宜中職學生的體育教學計劃，使中職學生能夠積極投身于體育課堂的訓練之中；另一方面，教師應圍繞中職體育教材內容，對其內容進行歸納與整理，進而將教學目標的難度等級劃分出來，對不同層次中職學生落實難度不同的教學目標，從而使中職學生體育學習能力可以獲得總體性進步。

細致來說，教師可以將教學目標分為三個層次，即a、b、c，其目標難度等級也是逐漸遞減的，隨之教師可以通過對學生身體素質以及其它能力等方面的了解，讓不同層次學生完成不同目標，使學生之間的學習差距能夠逐漸得到消除，實現中職學生體育學習質量的提升，也能夠在此過程中使學生的身體得到強健。

例如：在學習足球這一體育運動時，若想使分層教學法得到貫徹，教師則應對教學目標進行分層，來促進不同層次中職學生對足球這項運動的有效學習。對此，一方面教師應針對實際教學內容，對教學目標進行分層；另一方面也應善于了解學生的實際學習能力等，確保教學目標與不同層次學生之間的適應性，從而使分層教學法的作用能夠得到凸顯。

3.評價分層

對中職體育教師來說，還應重視對評價的分層，以更好地提升學生在體育課堂學習中的主動性，使中職學生能夠樂于參與到體育課堂學習之中。對不同層次學生予以不同評價，且要對中職學生的學習過程予以關注，中職學生在體育課堂中的積極性、以及練習態度等，都應作為評價中職學生的重要因素，如此才能使不同中職學生都能夠得以良好評價。總之，在中職體育教學中，應結合教學的實際情況進行合理的分層，才能保證中職體育教學質量。

總而言之，在中職體育教學中，教師應重視對分層教學策略的落實，善于了解中職學生之間所存在的差異，以實現有的放矢的體育教學，引導不同層次學生積極主動投身于體育學習之中，要按分層教學的要求調整內容和標準進行考核，不能“一刀切”地采用統一標準和內容，從而使中職學生體育水平能夠獲得共同提升。

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