基于翻轉課堂的初中數(shù)學教學設計

【摘要】? 翻轉課堂起源于美國，也稱“顛倒課堂”，是相對于傳統(tǒng)課堂上教師講、學生練、課后加以作業(yè)鞏固的教學模式而言的。它與傳統(tǒng)課堂的主要差異在于“微視頻”等學習素材的導入。翻轉課堂能夠有效促進師生之間的交流，讓學生的學習活動貫穿課內外，構建連貫的、整體性強的學習系統(tǒng)，讓學生能夠在理論學習、實踐練習和自主學習的完整學習框架中找到最適合自己的學習方式，進而實現(xiàn)學生的飛躍提升。翻轉課堂是學生學習話語權的實際展現(xiàn)，是符合新課改教學需求的現(xiàn)代教學模式，故受到越來越多教育工作者的歡迎和實踐。本文結合翻轉課堂的理念定義和它與傳統(tǒng)教學的差異，就基于翻轉課堂的初中數(shù)學教學設計展開了深入分析。

【關鍵詞】? 翻轉課堂 初中數(shù)學 教學設計

【中圖分類號】? G633.6? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-064-01

1. 翻轉課堂的模式定義和理念基礎

翻轉課堂的起源是美國，產生的外因是學生課堂學習的積極性不高，甚至多有曠課，導致無法跟上教學進程，學生能力難以提升。為此，教師喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯將課堂教學的內容錄制成視頻，讓學生課后觀摩，打破了課堂限制。自此，翻轉課堂被提出及運用。翻轉課堂的“翻轉”也就是顛倒了傳統(tǒng)課堂教學中知識傳授及內化過程。翻轉課堂教學模式主要由5要素構成，包括教育者、學習者、教學內容、多維環(huán)境以及信息技術，貫穿整個教學過程，全方位助力學生的學習進程。翻轉課堂的理念基礎是時間的長度與有效性成正相關，只要讓學生擁有充分的學習時間，就能滿足學生的學習需求，讓學生有足夠的空間掌握學習內容，進而取得理想的學習成績。翻轉課堂中的“微視頻”作為一種學習載體，解決了傳統(tǒng)課堂的時間、地域問題.相比人教，視頻教學能夠反復使用，也解決了教師備課和教學時間少的問題，為學生的整個學習環(huán)節(jié)提供了反復練習的機會。

2. 初中數(shù)學翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的差異

初中數(shù)學翻轉課堂相較于傳統(tǒng)課堂有巨大的差異。首先是教學流程的差異。翻轉課堂下學生能夠課上課下無縫銜接，甚至能夠跳過教師課堂教學的過程，部分翻轉課堂將課上時間留給學生提問、做題，與教師一同探討數(shù)學知識，而將學習時間放到了課下，實現(xiàn)了師生相互轉化知識、學生自主內化數(shù)學系統(tǒng)的過程。而傳統(tǒng)教學課上以教師為主體，學生課上學習、課下復習，課下與教師的交流是有限的。同時，翻轉課堂還加快了教師與學生的觀念革新。翻轉課堂中，教師成為了學生知識的促進者和引導人，與學生有了更多的交流，師生的角色更加平等。而傳統(tǒng)課堂中學生是被動跟隨教師的教學步伐，缺乏主動探索的動力。除此之外，翻轉課堂還有助于更多教學資源的導入。教師在翻轉課堂中，可以運用更多微課程內容，將互聯(lián)網資源整合起來，為學生提供更多的學習內容，相較于傳統(tǒng)課堂中單一的教師教學，翻轉課堂無疑更加全面、多元。

3. 翻轉課堂模式下的初中數(shù)學教學策略

3.1就教學現(xiàn)狀創(chuàng)新實踐措施

針對目前翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學應用的現(xiàn)狀以及存在的不足，學校必須摒棄傳統(tǒng)落后的教學模式，與時俱進、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎上實踐。首先，教師應該豐富自身的教學經驗，結合學生的實際情況展開創(chuàng)新的教學活動。將一對一的教學轉化為學生自行思考和學習。如在學習“相遇”的知識點時，教師可以為學生創(chuàng)設“A、B兩列火車分別停在甲乙兩站，A火車5分鐘行駛的路程與B火車7分鐘行駛的路程一樣長。B火車在上午9時從乙站開往甲站，與A火車相遇時，兩車相遇的地點與甲乙兩站的距離之比為12︰13，求A火車開車時間。”一類問題，讓學生自行繪圖、設方程等，自主解決問題，讓學生體會到探索的快樂。還可以將生活情境導入翻轉課堂中，為學生創(chuàng)設生活化的視頻練習內容，提供發(fā)散性強的習題引發(fā)學生思考。

3.2課前敦促學生預習

良好的預習活動是學習成功的一半。教師可以通過提高翻轉課堂內容的趣味性，敦促學生展開課前預習。在設計教學活動時，要貼近學生的生活規(guī)律和學習特征，就學生已有知識或生活經驗展開預習活動。如在學習“同圓或等圓的半徑相等”這一知識點時，教師可以為學生提供幾何模型相關的微視頻，為學生展示碗、杯子等圓形器具、圓柱拱門等包含圓的物體，再讓學生尋找這些物體的現(xiàn)實狀態(tài)，對同圓或等圓的半徑進行實際測量，總結數(shù)學規(guī)律。課前預習活動有助于提升課堂教學的效率，讓學生選擇合適的時間展開課前實踐，記錄知識重點、難點、疑惑點等，以便回到課堂上與師生共同探討解決。

3.3課中強化思維教育

除了課前預習，教師更需要創(chuàng)新課堂教學，在課中強化思維教育，將課堂時間用于學生數(shù)學知識系統(tǒng)的內化，讓學生能夠在“提出問題——合作探究——展示點評——檢測提升——歸納總結。”的學習框架中，有序的規(guī)整自己的學習內容，對初中數(shù)學知識的變化、聯(lián)系產生清晰的認知。課上，教師可以先為學生提出一些多元的綜合性問題，讓學生分成小組思考，進行深度的思維教育。如在學習“三角形的中位線”一課時，在學生預習掌握了基礎知識后，教師可以結合三角形中位線的性質，為學生創(chuàng)設循序漸進的問題：“測量三角形中線和中位線的方式方法”、“三角形的中線和中位線的區(qū)別”等，再讓學生找出證明依據，并歸納總結自己解題過程中運用的數(shù)學思想方法。經過有目的的練習，學生能夠找到更科學的學習方法，思維能力也能隨之提升。總而言之，翻轉課堂的教學路徑還有拓展空間，初中數(shù)學教師應當不斷實踐和探索，改進翻轉課堂教學方式，讓翻轉課堂日趨完善，為數(shù)學教學增添更多助力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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