基于翻轉課堂的初中數學教學設計

【摘要】? 翻轉課堂起源于美國，也稱“顛倒課堂”，是相對于傳統課堂上教師講、學生練、課后加以作業鞏固的教學模式而言的。它與傳統課堂的主要差異在于“微視頻”等學習素材的導入。翻轉課堂能夠有效促進師生之間的交流，讓學生的學習活動貫穿課內外，構建連貫的、整體性強的學習系統，讓學生能夠在理論學習、實踐練習和自主學習的完整學習框架中找到最適合自己的學習方式，進而實現學生的飛躍提升。翻轉課堂是學生學習話語權的實際展現，是符合新課改教學需求的現代教學模式，故受到越來越多教育工作者的歡迎和實踐。本文結合翻轉課堂的理念定義和它與傳統教學的差異，就基于翻轉課堂的初中數學教學設計展開了深入分析。

【關鍵詞】? 翻轉課堂 初中數學 教學設計

【中圖分類號】? G633.6? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-064-01

1. 翻轉課堂的模式定義和理念基礎

翻轉課堂的起源是美國，產生的外因是學生課堂學習的積極性不高，甚至多有曠課，導致無法跟上教學進程，學生能力難以提升。為此，教師喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯將課堂教學的內容錄制成視頻，讓學生課后觀摩，打破了課堂限制。自此，翻轉課堂被提出及運用。翻轉課堂的“翻轉”也就是顛倒了傳統課堂教學中知識傳授及內化過程。翻轉課堂教學模式主要由5要素構成，包括教育者、學習者、教學內容、多維環境以及信息技術，貫穿整個教學過程，全方位助力學生的學習進程。翻轉課堂的理念基礎是時間的長度與有效性成正相關，只要讓學生擁有充分的學習時間，就能滿足學生的學習需求，讓學生有足夠的空間掌握學習內容，進而取得理想的學習成績。翻轉課堂中的“微視頻”作為一種學習載體，解決了傳統課堂的時間、地域問題.相比人教，視頻教學能夠反復使用，也解決了教師備課和教學時間少的問題，為學生的整個學習環節提供了反復練習的機會。

2. 初中數學翻轉課堂與傳統課堂的差異

初中數學翻轉課堂相較于傳統課堂有巨大的差異。首先是教學流程的差異。翻轉課堂下學生能夠課上課下無縫銜接，甚至能夠跳過教師課堂教學的過程，部分翻轉課堂將課上時間留給學生提問、做題，與教師一同探討數學知識，而將學習時間放到了課下，實現了師生相互轉化知識、學生自主內化數學系統的過程。而傳統教學課上以教師為主體，學生課上學習、課下復習，課下與教師的交流是有限的。同時，翻轉課堂還加快了教師與學生的觀念革新。翻轉課堂中，教師成為了學生知識的促進者和引導人，與學生有了更多的交流，師生的角色更加平等。而傳統課堂中學生是被動跟隨教師的教學步伐，缺乏主動探索的動力。除此之外，翻轉課堂還有助于更多教學資源的導入。教師在翻轉課堂中，可以運用更多微課程內容，將互聯網資源整合起來，為學生提供更多的學習內容，相較于傳統課堂中單一的教師教學，翻轉課堂無疑更加全面、多元。

3. 翻轉課堂模式下的初中數學教學策略

3.1就教學現狀創新實踐措施

針對目前翻轉課堂教學模式在初中數學教學應用的現狀以及存在的不足，學校必須摒棄傳統落后的教學模式，與時俱進、開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐。首先，教師應該豐富自身的教學經驗，結合學生的實際情況展開創新的教學活動。將一對一的教學轉化為學生自行思考和學習。如在學習“相遇”的知識點時，教師可以為學生創設“A、B兩列火車分別停在甲乙兩站，A火車5分鐘行駛的路程與B火車7分鐘行駛的路程一樣長。B火車在上午9時從乙站開往甲站，與A火車相遇時，兩車相遇的地點與甲乙兩站的距離之比為12︰13，求A火車開車時間。”一類問題，讓學生自行繪圖、設方程等，自主解決問題，讓學生體會到探索的快樂。還可以將生活情境導入翻轉課堂中，為學生創設生活化的視頻練習內容，提供發散性強的習題引發學生思考。

3.2課前敦促學生預習

良好的預習活動是學習成功的一半。教師可以通過提高翻轉課堂內容的趣味性，敦促學生展開課前預習。在設計教學活動時，要貼近學生的生活規律和學習特征，就學生已有知識或生活經驗展開預習活動。如在學習“同圓或等圓的半徑相等”這一知識點時，教師可以為學生提供幾何模型相關的微視頻，為學生展示碗、杯子等圓形器具、圓柱拱門等包含圓的物體，再讓學生尋找這些物體的現實狀態，對同圓或等圓的半徑進行實際測量，總結數學規律。課前預習活動有助于提升課堂教學的效率，讓學生選擇合適的時間展開課前實踐，記錄知識重點、難點、疑惑點等，以便回到課堂上與師生共同探討解決。

3.3課中強化思維教育

除了課前預習，教師更需要創新課堂教學，在課中強化思維教育，將課堂時間用于學生數學知識系統的內化，讓學生能夠在“提出問題——合作探究——展示點評——檢測提升——歸納總結。”的學習框架中，有序的規整自己的學習內容，對初中數學知識的變化、聯系產生清晰的認知。課上，教師可以先為學生提出一些多元的綜合性問題，讓學生分成小組思考，進行深度的思維教育。如在學習“三角形的中位線”一課時，在學生預習掌握了基礎知識后，教師可以結合三角形中位線的性質，為學生創設循序漸進的問題：“測量三角形中線和中位線的方式方法”、“三角形的中線和中位線的區別”等，再讓學生找出證明依據，并歸納總結自己解題過程中運用的數學思想方法。經過有目的的練習，學生能夠找到更科學的學習方法，思維能力也能隨之提升。總而言之，翻轉課堂的教學路徑還有拓展空間，初中數學教師應當不斷實踐和探索，改進翻轉課堂教學方式，讓翻轉課堂日趨完善，為數學教學增添更多助力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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