論核心素養潮流下的初中歷史教學的堅守與變革

何桂英

【摘要】? 核心素養的討論與探究正如火如荼地進行，相關論文如雨后春筍般地涌現。很多教師紛紛緊跟潮流，并進行相應的教學改革嘗試。然而在我看來，一線教師面對改革，不能盲目跟風，迷失自我。核心素養在如今尚處于摸索、探究的階段，概念與內容都沒有形成定論。此時，我們應該先冷靜下來，想明白要堅守什么，然后再去探討要改變什么。

【關鍵詞】? 核心素養 初中 歷史教學

【中圖分類號】? G633.51? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-201-01

作為一名一線教師，也許理論與教學方面與課改專家存在一定的差距，但是就本校本班學生的實際情況的了解程度而言，要比專家熟悉得多。故而，一線教師首先要堅守的就是自信。一線教師自身的教學經驗、教學方法的積累，是一筆寶貴的財富，是自身教學的絕對優勢。專家再怎么有水平，在所教班級應采取的教學方法與教學方式方面，我們一線教師絕對比專家的建議要更專業，更符合學生的實際。核心素養的提出，一定會給教學帶來變革，但這個變革的前提是符合本校學生的實際，否則，這種變革就是失敗的。

教學的基本立足點不能變。夯實基礎知識，培養學習興趣，應始終是教學的基本立足點。核心素養的提出，對學生的綜合素養培養的要求又提升了一個檔次。然而，不管要求提高學生的什么能力，提升學生的什么素養，基礎知識掌握不牢固，學生的學習興趣不濃厚，一切教學改革都只能是口號，不可能有實際的成效。

教學的基本方法不能變。講授法應該是也必須是教學最常規的教學方法。在核心素養、新課改的大背景下，小組討論、合作探究、情景創設等教學方法成為了新課堂的代名詞，很多教師紛紛采納這樣的教學方法，尤其是在公開課、比賽課上，仿佛不采納這樣的教學方法就沒有跟上改革步伐，是因循守舊的表現。這樣的方法有它獨到的一面，在有的學校取得了成功，但對鄉鎮中學、普通中學而言，學生的基礎不扎實、理解能力一般，教師不詳細講解，學生根本無從下手。光焰絢麗的外表下，貌似課堂很活躍，課后學生的反饋則是不知上課學了點什么。

那么，在核心素養的潮流下，除了堅守外，我們又需要改變什么？

其實，不管核心素養的要求如何，改革教學，進一步提升教學質量，都必須有一個最大的前提：教師豐富的知識和極高的專業素養。教師是推動這場改革的主體，怎么改或許是專家研究的結果，但改成什么樣，具體如何操作，全都取決于一線教師。故而，一線教師的知識與素養，是核心素養能否真正成功的關鍵。教師在改革的大背景下，首要變革的就是自身的專業水平。教師水平越高，越容易推進教學改革的進行。

教書育人，歷史學科承載著世界五千年文明的傳承與發揚。歷史科本身最大的價值就在于讓學生初步了解古今中外的地區與文化，增加見識，拓展視野，培養民族自尊心和自豪感，進而形成為實現振興中華，實現中國夢的偉大目標而奮斗的理念。故而，歷史教學的改革，教師應從這個方向多使力，多想辦法。在正確的價值觀的指導下，引導學生進行對比，逐步建立起知識網絡，形成知識體系，對各地區文化有正確的認識。進而在引導學生進行正確地評價，形成科學的價值觀。

值得注意的是，一方面我們要逐步消除學生崇洋媚外的心理，近百年的屈辱歷史早已結束，新中國已躋身世界強國之列，然而社會上仍然堅信洋貨優于國貨，認為外國的月亮比中國的圓。另一方面，我們也要杜絕盲目排外的心理，家國情懷的教育自然是重要的，但不可超越理性的范疇，尤其是對待日本的態度，歷史必須銘記，但未來需協力共進。

核心素養的培養已成當前的一股勢不可擋的潮流，在這樣的大背景下，固步自封與隨波逐流都不是一線教師應該持有的態度。要適應教學改革，就必須消化改革，為自己的教學所用。一線教師應堅持有所變有所不變得原則，努力提高自身的知識儲備和專業素養。只有這樣，才能成為一名優秀的人民教師，才能真正達到改革教學，提升教學水平的目的，才能迎合核心素養背景下新時代人才培養的要求，為偉大的中國夢的實現奉獻自己最大的力量。