關于小學語文翻轉課堂教學的初步嘗試

王明容

摘 要：自新課程改革以來，各種創新的教學方法不斷推出，為我們的教學提供了更多的可行性方法，在這其中，翻轉課堂以其獨特的魅力得到廣大教師的認可。在翻轉課堂中學生的學習主體得到極大體現，實現了學生的自主學習習慣的培養，也重新讓教師認識到如何做好一名教育引導者。

關鍵詞：小學語文 翻轉課堂 實施

在小學語文的教學中，面對新一代的學生，傳統的教學方法已經不再滿足學生的學習需求，而且隨著現代信息技術的發展，我們的校園硬件建設也日益強大，為我們的教學提供了更多便利，也為翻轉課堂的實施提供了施行條件。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂教學是指通過重新調整課堂內外的時間，讓學生掌握學習的主動權，學生課下根據教師提供的數據資料進行自主學習，課上與教師互相探討完成知識內化，實現課堂教學的一種模式。與傳統教學模式相比，翻轉課堂極大的提高了學生的學習熱情，激發了他們的學習興趣。

二、翻轉課堂在小學語文教學中的探索

（一）利用反轉課堂，培養學生的自主學習能力

新課改要求將學生作為學習的主體，翻轉課堂的出現正符合新課改要求。通過翻轉課堂，學生可以通過視頻、圖片等完成自主預習、學習，在課堂教學正式開始之前就已經將本節課所學內容已經涉獵其中，而在正式的課堂教學中，教師可以適當放權，引導學生自主學習。比如二年級的識字教學《美麗的祖國》，我們可以提前把課文中的圖片、文字、拼音做成PPT課件。根據這個主題，我們可以截圖紀錄片、影視劇中等關于我們祖國的山水風光、人物民俗等照片，配以文字說明，提前發送給學生，可以讓家長一起陪同學習。

（二）利用翻轉課堂，培養學生的合作能力

在課堂教學中我們多采用小組合作學習的形式，這樣既可以保證小組之間的競爭力，提高學習熱情，也能增加學生之間的了解，從小培養學生的合作能力和團隊精神。比如課文《三個和尚》，故事我們從小就聽說：一個和尚提水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。我們在教學這節課的時候，可以讓學生三人一組，按照課文故事情節來模擬，讓學生體會合作的力量；也可以讓學生續寫故事，展現合作與分工的力量，讓學生學會合作，培養學生的團隊精神。此外我們的小組合作學習模式已經是課堂常用的教學模式，而翻轉課堂可以有效的利用小組合作的學習模式來提高課堂教學的效果，也讓學生真正的感受到學習的魅力。

（三）利用翻轉課堂，提高師生互動

教師與學生是學習過程中的兩個主體，雖然新課改要求將學生作為學習的主體，但是在小學階段，學生的心理和生理特點還達不到能夠足夠自律去要求自己主動學習，而且學生有很大的盲從性，在課堂上，會根據其他同學的反應來回答問題，因此有時候會出現兩種情況：1.全班默不作聲，2.全班喧囂沸騰。這兩種都不是理想的班級課堂教學氛圍，達不到師生互動的效果。利用翻轉課堂，學生提前學習了課堂的教學內容，教師根據學生的特點，進行有節制性的引導，讓學生能既能夠積極回答問題，又不會吵吵鬧鬧。

（四）利用翻轉課堂，增強了教師與家長的聯系

傳統教學模式中，教師與家長的聯系主要是家長會或者偶爾一次的家訪，起不到作用。在新時代，信息技術的發展為教師與家長之間的聯系提供了便利條件，這就是互聯網與手機。通過手機、網絡，教師家長能夠隨時聯系，能夠方便家長在放學后監督學生學習，而且遇到問題，可以隨時與教師聯系，及時解決學生學習中遇到的問題。同時，也是督促了家長的再次學習，我們的學習課件與資料都可以分享到家長群中，家長在學生自主學習時能夠起到一定的輔導作用。同時在家長群中，我會把學生的學習反饋發出去，讓家長對學習進度有個了解，便于輔導以及與教師聯系。

（五）培養教師翻轉課堂的教學能力

實施翻轉課堂教學時，強調學生是學習的主體，學生根據教師提供的微課視頻、網上教學資料進行自主學習，但是教師的指導作用也不可忽視。無論是微課視頻的制作、教學資料的篩選，還是小組討論的組織，課堂教學的開展始終離不開教師的把控，在整個翻轉課堂教學的實施過程中，教師起著引導和監管學生進行學習的作用，因此，必須轉變教師的觀念，培養教師翻轉課堂的教學能力，使得教師更加靈活地進行教學。首先，教師要樹立起開展翻轉課堂教學的理念。其次，教師要打好翻轉課堂教學的框架。教師在進行翻轉教學之前必須熟悉翻轉課堂教學模式下的教學流程，對課堂教學的開展、學生自主學習能力和合作學習能力的培養要做到心中有數。再次，翻轉課堂教學的開展，要求教師掌握一定的信息技術技能，這要求教師具備使用專業的視頻制作軟件、制作微課視頻的能力，微課視頻的制作必須突出教學內容的重點，體現課程目標。最后，教師應該提高自身的課堂教學組織能力。在進行翻轉課堂教學時，教師應該積極創設教學情景，有序地組織學生進行合作探究，激發學生的學習熱情，組織課堂教學的開展。

綜上所述，翻轉課堂教學通過課前自學、課堂討論的方式，提高了學生的學習參與度，轉變了教師在教學中的角色，使其從知識的傳授者變成了學生學習的引導者和教學活動開展的把控者，在這種模式下，學生的學習熱情和學習積極性不斷提高，有助于培養學生的合作學習能力和自主解決問題的能力。

參考文獻

[1]趙志臣.小學語文翻轉課堂教學設計淺探[J].華夏教師，2016（3）：69-69.

[2]張順平.小學語文翻轉課堂初探[J].考試周刊，2016（29）：37-37.