翻轉課堂在小學數學教學中的運用

丁瑜萍

摘 要：隨著教學趨勢的發展以及教學環境的變化，小學階段的數學教學需注重課堂的豐富性以及吸引性，讓學生更容易融入教師創設的情境中，提升學習效率。翻轉課堂也被叫做顛倒課堂，根據課堂內外時間因素的調整轉變教學主體，強調學生的主動學習并培養自主學習能力。本文首先分析了小學數學課堂中翻轉課堂模式的特點，并在此基礎上針對這一教學模式的有效運用展開討論。

關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；運用分析

翻轉課堂在我國小學數學課程中的應用并非罕見，但審視目前的應用狀態，多數教師將重點放在了視頻制作以及微課制作方面，強調學生放學后對視頻的觀看與課堂上題目的練習[1]。但實際上，學生的視頻觀看行為仍處于教師安排狀態，缺乏學習主動性，觀看視頻成為了強制性任務，相對于傳統課堂而言只是更換了學習空間，并未實現真正的超越。本文以翻轉課堂的特點為切入點，研究了在小學數學中的有效運用策略。

一、翻轉課堂的實施特點

1.轉變學生角色。由于翻轉課堂由教師提供課件內容，學生可在家中自行安排時間來觀看，因此在學習地點、學習時間上有了相對獨立的選擇權，還可通過對視頻文件的反復觀看自行調節學習內容及重點，在數學學習上明顯體現出了主導地位[2]。

2.轉變教師角色。翻轉課堂模式的應用讓教師需要根據學生對數學知識點的理解程度、班級內學生層次的差異以及教學的重點內容，在翻轉課堂課件制作及視頻制作上有所側重，對學生實際情況的考慮比重更大，不再一味的根據自身教學經驗來完成課件制作。更體現出了教師在教學行為中指引者、促進者的作用。

3.重新安排時間。傳統課堂教學中數學課程的時間安排為固定化，但在翻轉課堂的教學模式下，原本課堂上講解的部分內容被轉移到了放學后在家中的時間，強調學生的自主學習。改變傳統課堂空間的限制環境下，學生的學習交互性更強[3]。若能夠真正在家中完成翻轉課堂視頻的自主主動學習，則可明顯延長教學時間，對數學課堂質量作用顯著。

4.學習方式變化。傳統課堂教學模式下教師對數學知識點的講解大多為一言堂狀態，在完成知識點的講解后讓學生以課后作業形式展開練習。翻轉課堂模式下，學習方式及教學方式均有了明顯改變。教師對課件的制作大多通過視頻方式來完成，學生通過家中的計算機及網絡完成視頻的觀看并可反復回放，直接打破了傳統課堂中可能存在的無法跟上教學進度的限制性[4]。

二、翻轉課堂的有效運用

1.完善課前準備。在數學教學中應用翻轉課堂模式的最顯著優勢在于教學時間的調節以及重點的分配方面，學生在此具有絕對的主導權，可根據自身需求及學習難點對視頻觀看重點有所調整。因此教師在課件制作上應考慮到不同層次學生的能力及需求，學習視頻的制作應詳細化并條理清晰，方便學生理清自主學習思路。以三角形的相關知識點為例，將預習工作以微視頻方式呈現給學生，羅列三角形的特點、含義、性質等，將等腰三角形、等邊三角形作為學習重難點。視頻資料的制作應保障重點突出、主題明確，避免學生觀看時走神。微視頻的制作時間控制在5-10分鐘即可，以強調短小精悍為主并保障條理性。一方面可保障在視頻觀看過程中學生的注意力高度集中，另一方面則可讓學生明確學習主題，在對學習內容的分享過程中調理明確。最后，應教會學生正確使用視頻的重新觀看、后退、暫停之類的功能，讓小學生在視頻觀看期間能夠根據自身的理解能力自行調節視頻進度，在有的放矢下提升視頻觀看效果。

2.明確教學目標。完成課前準備后，翻轉課堂的教學目標應以小學生對數學知識點的理解能力以及實際生活經驗為出發點，展開更具價值性的教學環節。可在多媒體的幫助下讓傳統的一言堂教學模式通過翻轉課堂轉變為動態化狀態，讓學生在教師的引導下逐漸提升對知識點的理解深度，從而達到掌握程度。以學習位置及方向的相關知識點為例，該知識點基本要求為學生能夠正確辨別東南西北的方位，并根據任意一個已知方位判斷其他三個方位的大致位置分布；稍高一層的教學目標在于讓學生通過簡單的線路圖確定物體的方位，并找出其俯視面、側面、正面。在實施翻轉課堂時，可利用多媒體讓視角圖以多種形態展現，加深的學生對某一具體物體在方位圖上的認知。讓學生通過對前一天晚上教學視頻的觀看說出自己對方位的理解并與同學們分享。以自己為中心，說明某位同學相對于自己在位置上的方向。課堂上的有效互動可顯著提升小學生對學習的投入程度，強化翻轉課堂效果。

3.重視課堂反思。在教學大綱要求下，要求對數學問題的解決步驟首先為閱讀與理解，之后強調分析與解答，最后落腳于回顧與反思，通常我們將之稱為教學三部曲。在翻轉課堂教學模式下同樣可通過教學反思了解學生的學習成果并總結經驗，在下一階段翻轉課堂的應用中有所體現。在翻轉課堂教學模式中，微視頻的制作應嵌入檢驗方式及檢驗過程，確保學生對知識點的反思看得見、摸得著。教師要培養學生思維的深刻性及靈活性，有利于小學生逐漸養成良好的數學思維及學習習慣，提升其數學創新意識及自主學習能力與動力。

三、結束語

現代科學技術不斷進步，加之新課程改革不斷深入和新課標的逐步實施，教育教學模式也不斷完善，翻轉課堂應運而生，為小學數學教學活動的開展提供了現代化的教育手段，便于教師將更多的時間和精力投入到教學活動的設計中，在滿足學生學習資源需求的同時，促進學生自主學習能力及探究能力的提升，切實優化課堂教學，全面提高小學數學教學有效性。

參考文獻：

[1]張中華.小學高年級數學“翻轉課堂”教學模式的理論基礎及應用策略研究[J].中國教育信息化，2017（14）：41-44.

[2]左洪真，毛蕊.基于微課的翻轉課堂在小學數學中的應用——以人教版《兩位數加一位數的進位加法》為例[J].科技創新導報，2016，13（18）：137-138.

[3]張銘順.小學數學翻轉課堂實施過程中存在的問題及解決對策[J].中國教育技術裝備，2016（13）：111-112.

[4]劉靜靜.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究——以“畫垂線為例”[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（01）：211.