Unit 2 Outdoor Activities 《戶外活動對話1》教學設計

朱靜

【摘要】根據中職英語教學大綱要求，結合學前教育專業學生英語學習實際，以建構主義學習理論為指導，采用任務型教學法和小組合作探究學習法，設計Unit 2 Outdoor Activities 《戶外活動對話1》對話教學，旨在培養學生初步形成職場中幼教英語的應用能力。

【關鍵詞】Outdoor Activities 教學設計 教學過程 教學反思

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0132-02

一、教材分析

本次課使用的教材為學前教育專業（新課程標準）“十三五”規劃教材，幼兒教師實用英語口語，初級，復旦大學出版社。《幼兒教師實用英語口語》是學前教育專業的必修課，教材以幼兒園一日生活常規為主線，緊扣幼兒教育、健康等五大領域主題。本次課選自第二單元戶外活動Outdoor Activities第一課時Dialogue 1。本課的教學內容符合幼兒園一日常規的邏輯，起到承前啟后的作用。

二、學情分析

教學對象為學前教育專業一年級學生。學生掌握了一定的對話技巧和一定的詞匯，但大部分學生英語基礎還是很薄弱，英語詞匯量不足，部分學生不敢于開口說英語，大部分學生只能跟讀對話，進行流利的對話和改編新的對話較困難。因此，在教學中結合學生的實際情況，因材施教，定位學生準職場人的角色，進行分層教學，設置學生感興趣以及能為以后所從事幼教工作教學有幫助的活動，讓他們投入到課堂活動中來，學即是做，學做結合。

三、設計思路

本次課的設計以建構主義學習理論為指導，采用任務型教學法和小組合作探究學習法，重視課堂語言的輸入量和學生語言的輸出量。通過對話的學習和操練，讓學生對如何組織幼兒園課外活動、運用幼兒園課外活動的指令語有更深的認識和了解，對今后所從事的幼教工作有指導作用，初步形成職場中幼教英語的應用能力。根據教材的特點，結合任教學生的具體情況，把教學內容進行細化，分為聽前、聽中和聽后三個環節。針對不同教學目標和不同層次的學生情況，分配個人任務和小組任務，在對話練習時進行情景模擬，讓學生進行小組合作，探究式學習。

為了吸引學生對該話題的興趣，以我校內今朝幼兒園為例，創設真實場景。以幼兒園小朋友課間活動導入話題，讓學生對幼兒園戶外活動感興趣，并學會用英語來表達；在學會基本表達方式之后，讓學有余力的學生嘗試用對話以外的活動指令，與組內其他同學一起完成對話的改編，并與組內同學分享，然后模擬情景，進行表演。此外，在教學中貫穿著多個評價環節，極大鼓勵學生學習開口說英語。

四、教學目標

本次課教學目標從三個維度展開。知識技能方面，教授幼兒園戶外活動指令表達、英語中祈使句用法及特殊句型。（Its time for sth./for sb. to do sth）情感態度方面，學生通過參與幼兒園戶外活動，形成熱愛生活態度，養成積極鍛煉身體的習慣；通過小組活動的開展，讓學生更加熱愛生活，熱愛以后即將從事的幼教職業，加強“干一行，愛一行”德育教育。學習策略方面，通過幼兒園戶外活動對話的練習和改編，讓學生認識到以后從事幼教工作中如何組織活動的方法；學生掌握聽力策略，根據聽力要求不同，掌握聽大意和聽細節的技巧。養成良好的學習習慣，提高自主學習能力，引導學生了解和認識幼兒英語學習方法。

五、教學重點

學生能正確朗讀并運用本課所學新單詞和短語；掌握本課關于組織幼兒園戶外活動的常見句型，并且能在特定場景中使用。 Its time for sb. to do sth；Lets do… Be carefu；Stand at ease. 讓學生能運用幼兒園戶外活動指令和相關句型就如何組織幼兒園戶外活動進行交談。

六、教學難點

學生能掌握不同的聽力技巧，能運用關于組織幼兒園戶外活動相關句型，針對特定情景，改編對話并進行自由交談。

七、教學方法

教法：以任務型教學為主，結合交際型教學進行情景模擬訓練，適當運用分層教學

學法：任務型學習、小組合作探究學習

八、教學過程

Step 1 Greeting & Revision（課堂問候和復習）3 minutes

Greet the whole class as usual師生間的常規問候。教師要求以小組為單位復習上一堂課教授幼兒歌曲Hello，how are you？ 小組間進行PK，選出最佳的小組，并且給以獎勵。

Step 2 Lead-in（導入）5 minutes

1.教師帶動學生參與英語游戲： “我說你做”“你說我做 ”listen and do

2.教師通過PPT演示大量關于幼兒園戶外活動的圖片，創設情境，引出本課的主題詞Outdoor Activities。另外，引導學生思考，作為幼教老師應該怎樣去組織學生參加戶外活動。

Questions for the pictures： What are the children doing？ How does the children go back to the classroom？

Step 3 Pre-listening（語言點講解）5 minutes

教師將本節課語言知識點進行講解。講解方式為講練結合。由于指令型新單詞和短語在導入部分已經涉及，本過程重點講解祈使句的表達和 Its time for sb. to do sth和 Its time for sth.的區別。

Step 4 While-listening（聽中）8 minutes

在進入聽力環節前，教師針對聽力的內容首先將問題提出，明確學生聽力的目的。

將聽力的過程分為兩個階段：listening for the first time （listening for the main idea聽主旨）

listening for the second time（listen for the specific information聽細節）： What are the children doing？ How does the children go back to the classroom？

Step 5 Post-listening（聽后）15 minutes

教師布置小組任務，指導學生開展小組活動。

1.模仿對話錄音，正確朗讀對話Follow the tape and read dialogue loudly.

2.以所學對話為參考，編造對話并且課堂上進行表演 ，對表演優秀者獎勵。According to the dialogue，students make their own dialogue. —（角色扮演：準職場人幼教老師）

Step 6 Summary（總結）2 minutes

教師通過what、how（學到了什么和是怎么學到的）帶著學生回顧本堂課所學內容（語言知識方面和學習策略方面）。另一方面，總結本次課“學習存折”獲得積分最多的個人和小組，并且當場用學習積分，換購相應的英語學習用品。

Step 7 Homework（作業）

教師布置本課的作業：預習第二課的內容；以小組為單位在網上搜尋幼兒園開展的其他戶外活動；學生以小組為單位編造以幼兒園戶外活動為主題的對話，錄制成視頻，上傳到網上學習平臺，學生進行評價。

九、教學反思

整堂課的設計，以建構主義學習理論為指導，強調語言學習的輸入和產出，遵循職業英語教學大綱要求，充分考慮到了職業中專學生的心理特征和專業水平，將本課聽力教學內容從聽前、聽中、聽后三個階段展開，以學生的自主探究為中心，以任務驅動為主線，強調學生聽力策略的學習。在各個教學環節中不斷的創設問題情境、設置懸念，并適時的進行點撥誘導，充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，培養了良好的責任感。完成了教學目標，使教學重點得以突出，難點得以突破。學生能初步應用形成職場英語。但是，在教學難點的落實效率上還有待提高，尤其是平時不敢大膽開口說英語學生，還需要加強對話練習。在課堂教學中，還需要運用更有效的分層教學方法，將全體學生都參與到課堂上來，不是簡單依靠個別英語基礎好的學生來組織活動。