好情境成就好課堂

于平平

【摘要】為保證數學教學質量，小學數學教師在進行教學過程，應該重視對于數學情境的構建，好情境成就好課堂，在此過程中需要教師不斷實踐，并總結有效經驗，以助力學生數學能力提高。

【關鍵詞】小學數學 教學情境 課堂質量

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0156-02

在小學數學教學中，基于每個學生特點，教師要積極創造適合學生發展的教育模式，本文通過進一步分析，明確了數學課堂教學情境的構建策略，希望分析能夠助力學生發展，為其日后學習奠定良好基礎。

一、聯系生活，創設生活化教學情境

數學課程盡管其內容較為抽象，但其內容與小學學生的實際生活息息相關。尤其是在生活情趣豐富多樣的農村而言，小學數學與其聯系很多。所以，教師的重要任務即為找尋實際生活與數學之間的聯系，做到生活化情景教學。只有利用學生更為熟悉的場景和內容，才能更好激發農村學生的學習興趣，同時幫助其更好理解數學知識，獲得更好的學習效果。也只有充分聯絡農村的實際生活，才能更好讓學生了解到數學學習的價值和意義。

例如，在《集合》的課程學習過程中，教師首先需要引導學生回憶自身的生活，在家中是誰進行家務整理的工作。整理內務是每一位學生的必須工作，教師通過對生活中常見的物件進行分類，引出集合的相關概念，確保學生更為清晰地了解到其概念。同時，深化數學教學的意義，讓學生做到學以致用。由于農村低年級小學生的年齡較小，所以其學習能力也較為薄弱，教師只有充分挖掘學生身邊的內容，做好生活化情景的引入，才能更好輔助學生對抽象的數學知識加以理解，并形成系統性的知識結構，達到長期記憶的目的。

二、實物展示，創設直觀性教學情境

眾所周知，數學課程是一門邏輯性要求較高的學生，而低年級的學生在該方面的力量也相對較為薄弱。盡管農村的教育資源相對稀缺，但教師也能利用好有限的資源如生動形象、色彩鮮艷的圖片對比實物，展開具體的教學工作，幫助學生更好理解抽象的數學知識。例如，在正方體、長方體等具體立體圖形的教學過程中，教師可利用硬紙板等材料，制作相應的教具。只有讓學生動手實踐操作，感受到立體圖形的要素，才能獲得更好的學習效果，做到直觀、清晰的表達，加深學生的學習印象，為后續的學習夯實基礎。

三、創設操作情境，提升動手能力

由于低年級學生的年齡相對較小，所以其學習專注力相對較為有限。尤其在農村區域，由于其生活相對較為豐富多彩，學生家長的教育意識較為淺薄，所以教師只有激發學生的學習興趣，才能確保學生更好投身到學習之中，獲得更好的學習效果。針對農村低年級學生好動的性格特征，教師還可以創設更多具有操作性的情景，不僅能夠激發其學習興趣，還能更好提升其動手能力，達到綜合性素質教育的目的。

例如，在進行《觀察和測量》的教學，往往學生對厘米、米這些計量單位提不及學習興趣，認為測量單位和其實際生活沒有聯系。針對這一現象，教師必須設立一定的操作情景設置，通過更為生動形象地內容激發學生的動手興趣，并在實際的動手操作中感知到數學樂趣。

為了更好激發學生的學習興趣，教師可使用提問的方式引入話題，如教師首先提問學生是否知道黑板、課桌、鉛筆盒的長度與寬度？學生往往會提出自己的想法，并展開積極而熱烈的學習討論，從而構建更為熱烈的學習氛圍。此時，教師可拿出預先準備好的卷尺、直尺等測量工具，鼓勵學生通過親自實踐動手的方式進行驗證。但在農村學生的實際生活中，往往不太常用上述測量工具。所以，教師需要首先將其進行演示，并將測量用具的原理和測量單位進行具體的分析。在完成教學后，學生的學習興趣被最大程度上所激發，此時教師可將教學用具分發給學生，讓學生通過自己的親手操作，去驗證之前對長度的猜想，從而在潛移默化間落實了教學過程。

所以，就農村的低年級學生而言，由于其好奇心較強，激發其學習興趣的難度相對也不大。教師必須利用好各種方法，力求調度學生的學習自主性，從而獲得更好的學習效果。

總之，在小學數學教學中創設情境，是新課程改革背景下一種有效的教學手段，教師要采用多種情境教學方式，為學生創設出合理恰當的學習情境，使其在課堂的學習中發揮出自己的能力，從而使得數學課堂的教學效果得到保證，為小學生今后的發展提供保障。

參考文獻：

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