范例教學在當前初中化學教學中的應用探討

王錚

【摘要】初中化學是基礎學科中的重要學科，對于培養學生認知能力、實踐能力、思維能力、學習能力有著不可忽視的作用。受傳統應試教育的影響，當前的初中化學教學仍以傳統教學方法為主，這在新課改的形勢下不利于培養學生的化學核心素養。而范例教學能夠有效改善當前的化學教學窘狀。為此，本文就如何在初中化學教學應用范例教學作探討。

【關鍵詞】范例教學 初中化學 化學教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0158-02

隨著教育改革的不斷深入，越來越多人意識到非主科類基礎學科對培養學生核心素養的重要性，尤其是在向高中階段過渡的初中階段，初中階段是夯實基礎素養階段，以備高中實行進一步的素養強化，以此形成適應個人終身發展的綜合素養。在基礎學科中，化學對于培養學生分析問題、解決問題的能力以及創新思維能力有著莫大的幫助。因此，在教學中教師應積極引導學生、影響學生提升綜合能力。但由于應試教育的根深蒂固，普遍的化學教學還是采用“灌輸式”教學，傳統的教學方法很有可能取得適得其反的效果。創新教學方式已迫在眉睫。

一、范例教學概述

范例教學最早海姆佩爾于1949年在歷史教學中提出的，指從精選教材中選出示范性材料，使學生通過示范性材料掌握規律性的知識和能力。范例教學要求從日常生活中選取具有代表性的范例，即本質的、基礎的，如此便能克服教材內容的繁瑣，同時也更接近于教學對象的生活實際。

二、范例教學在初中化學教學中的積極意義

（一）提升學習能力

在傳統的初中化學教學中，教師傾向于片面地傳授知識，而學生只能被動地接收知識，似乎全然忘了化學對于初中生而言是一門晦澀難懂、生僻的科目。呆板、枯燥的“說教式”教學忽視了學生的主體作用，不僅極易使學生喪失學習化學的興趣，還容易使學生養成惰性思維，惰于獨立思考、獨立學習、獨立判斷，慣于等待知識的“灌溉”。而應用范例教學能夠有效激增學生的興趣，激發學習的動力，并保持著這種興致主動吸收課堂中的知識量，提高對化學的認知以及學習化學的重要性，從而有目的性地加大知識儲備，并在這個過程中增長發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）提高創新能力

化學是一門除了需要理論知識支撐以外還需要一定實踐操作能力的學科，這就意味著在化學教學中不僅需要傳授理論知識，還要給予一定的條件供學生進行實踐操作，以此培養學生的創新能力、實踐能力。但是受應試教育的影響，重理論輕實踐是化學課堂普遍存在的現象，直接限制了學生與化學的“距離”，導致學生實踐創新能力得不到發展。而通過范例教學營造的環境能夠有效將學生引入實際當中，拉近與化學的“距離”，幫助學生認知物質結構、物質外觀、物質性質等方面，從而運用所學理論知識將性質不同的物質進行重新組合、創新，繼而產生自身認知上新的化學反應，在整個過程中及積累中逐步提升創新實踐能力。

（三）提升教學效率

傳統的化學教學注重的是“升學率”而非“教學效率”，因此在教學中會過于注重講授答題技巧之類的應試手段，而忽視了培養學生的學習興趣、學習動機、思維發展等，以至于學生產生厭學情緒，抵觸學習化學，學習效率與教學效率都較低。而范例教學的一大特點就是立足于教學與教育的統一，寓教育于范例教學中，側重于使學生透過范例，從而掌握科學知識、科學方法，并在課后發揮主觀能動性將理論與實踐相結合，以此實現“教書育人”的目的。如此，提高了教學水平與教學質量，學生的學習效率也會有所提升。

三、范例教學在初中化學教學中的應用對策

（一）根據教學目標選擇范例

范例教學是以優化傳統教育模式為目標，秉持將形勢教育與實質教育的主客體統一的觀點來設想范例教學的概念、方式、內容與意義的先進教育理念。由此，在化學知識教學過程中，教師首先應遵循范例教學所倡導的實質教育與形式教育，明確教學目標，根據教學目標從日常生活出發，選出蘊含有基礎因素、本質因素與根本因素的典例和范例。其次，根據教學范例的輔助，對教學內容迅速做出解讀和分析，及時掌握住學生的學習能力水平和知識掌握水平并進行科學靈活的教學安排，使教學范例實踐教學目標，將教學靈活化并提高教學內容的新穎性，例如：在進行“溶液酸堿性”的課程教學中，教師可以用兩個試管盛好紫甘藍汁后，分別將白醋和小蘇打溶液滴入其中，通過對白醋滴入后的紫甘藍汁變成紅色和滴入小蘇打溶液后的紫甘藍汁變成藍色的不同材料引起不同化學反應的發現來激發學生對“紫甘藍汁為什么變色了？”的學習興趣和討論熱情，在學生通過實質的教學范例進行討論時，教師即可通過對討論內容的總結，分析出學生對化學認識的優勢和盲區，以此作為制定教學計劃的根本，實現范例教學提高教學品質的效果。通過把科學的系統性與學生的主動性統一起來讓學生能夠透過范例掌握科學的理論知識和科學的運用方法，從而達到提高初中化學教學質量、增強學生化學水平的教學效果。

（二）根據范例營造課堂氛圍

研究表明，課堂氛圍對學習態度、學習興趣都有著不可忽視的決定性作用，從古時的“孟母三遷”的典例中我們就可以深刻感受到身處的環境、氛圍對人的成長有著極其重要的影響。因此，在初中化學教學中，教師應重視和諧的學習氛圍的營造，以讓學生受到良好的學習氛圍，激發學生被動化為主動的學習態度為目標，為學生能夠進行良好的學習奠定良好的前提基礎。如：在教學“金屬材料的物理特性”時，教師可以通過發起“身邊的金屬”的知識競賽，激發學生好勝心，使學生在知識競爭營造的濃郁的知識運用氣氛下自主參與到課程知識學習中；在教學“溶解與乳化”時，教師可以將課前準備好的簡單溶解和乳化的材料組織學生“讓它溶解”和“讓它乳化”的課堂游戲，讓學生在課堂中親身參與到實驗操作中，以實驗游戲的方式打開對化學的新認知，讓學生在實踐操作營造的緊張操作、快樂發揮的學習氛圍中，讓學生在游戲的樂趣中更好地掌握知識，提高化學知識學習的興趣和自主學習的能動性，以此達到強化學習水平，改善教學質量的教學效果。

（三）根據效果進行教學反思

教學反思是教學活動中必不可少的教后總結，也是改善教學質量的重要環節。在進行以學生為主體的范例教學時，教師應及時地找出教學的不足，只有通過對教學中的效果、收獲的總結才能使自身教學水平得到更好地強化與提高，如：范例內容不足，沒有起到引導學生進入學習氛圍的效果；范例內容過剩，教學計劃內容規劃不合理，導致教學計劃的拖沓；范例內容枯燥，沒有引起學生自主學習共鳴，甚至引起了學生無趣、厭學等負面學習心態。此外，學生的反饋也是能夠進行教學反思改善教學質量的重要途徑，學生是教學的受益者，也是教學計劃的“體驗者”，就像“客戶體驗”一樣，“客戶”學生的真實體驗反饋也是“賣家”教師的重要改善思路。因此，在課堂上，教師應多與學生進行互動，建立師生間的信任，及時了解學生對于知識掌握度、學習壓力程度、教學節奏適應度等方面的真實體驗，再根據對學生學習中的表現對其知識掌握程度、知識漏點、知識難點、知識盲區的發現和課堂情緒變化進行總結，致力于改善出更有針對性的、有效的、科學的、靈活的教學方案，達到教學反思的積極效果。

綜上所述，范例教學可以有效提高學生的學習效率以及教師的教學效率，因此，在初中化學教學中教師要充分引入恰當的范例進行教學，營造氛圍，激發學生學習興趣，引導學生更好地理解所學知識，以此逐步提升學生的化學水平以及核心素養的形成。

參考文獻：

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