核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

劉素青

摘 要：新時(shí)代，加強(qiáng)文化自信建設(shè)，語文學(xué)科就把加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育的使命扛在肩上。在加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的背景下，在小學(xué)語文教育階段，通過加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)教育，運(yùn)用多種多樣的科學(xué)的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的語文思維能力，提高小學(xué)生的識(shí)字和閱讀能力，通過詞匯的積累提升學(xué)生的寫作能力，通過一系列的能力提升訓(xùn)練，綜合性地增強(qiáng)學(xué)生的語文讀寫能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

教育發(fā)展在新時(shí)代迎來了新的發(fā)展局面，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各教育部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，提高學(xué)生學(xué)科的核心知識(shí)培養(yǎng)力度。就小學(xué)語文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)包括語言理解和運(yùn)用能力、閱讀能力、讀寫能力、思維能力以及三觀等。在語文教學(xué)中加強(qiáng)這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能夠刻意通過專門或者特殊的方式進(jìn)行，要在平常的語文知識(shí)教學(xué)中緩慢培養(yǎng)，通過讀寫結(jié)合的方式在專注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上潛移默化地進(jìn)行。讀寫結(jié)合的模式在當(dāng)前的語文教學(xué)中比較受歡迎，尤其是教育主管部門的推薦。如何在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)讀寫結(jié)合的深入推進(jìn)將是本文著重研究的內(nèi)容。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教育中，要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，使學(xué)生能夠理解并深度記憶已教過的閱讀知識(shí)，同時(shí)在課堂中利用教材中的具體片段，進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和理解能力，在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，通過基礎(chǔ)知識(shí)的教育帶動(dòng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的讀寫能力，完全符合學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念。在這一過程中，最重要的就是加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握力度培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)是開展讀寫結(jié)合能力提升的基礎(chǔ)。老師要針對(duì)讀寫能力的素質(zhì)要求，有針對(duì)性地加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，立足閱讀和寫作的最終教學(xué)目的。如在《山中訪友》一篇課文的教學(xué)中，作者運(yùn)用多種修辭和寫作手法，抒發(fā)作者對(duì)古橋的贊賞和喜愛之情。老師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以對(duì)主要修辭手法和語文寫作手法進(jìn)行講解，使學(xué)生初步掌握語文寫作和修辭手法的基礎(chǔ)知識(shí)，如已經(jīng)講過的可以進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)習(xí)強(qiáng)化鞏固，在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的過程中，可以通過語言描述課文所描繪的場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，腦補(bǔ)畫面，使學(xué)生更加深刻理解課文。其次，精講課文時(shí)，可以對(duì)某個(gè)句子的修辭手法進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。在課下，老師要趁熱打鐵，為學(xué)生布置寫作范文，與本文所講課文主旨一致，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。

二、通過組織有效的課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的感悟能力

核心素養(yǎng)的培育中，其中重要的一點(diǎn)就是通過實(shí)踐活動(dòng)或者某個(gè)課堂活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，以在參與活動(dòng)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的感悟和實(shí)踐感知能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，積極開展有效的課堂活動(dòng)，將教材內(nèi)容或情景搬到課堂上，使學(xué)生更好地理解課文。如組織學(xué)生進(jìn)行人物角色扮演，在課堂上進(jìn)行情景再現(xiàn)或者話劇表演，使學(xué)生更好地感悟文本所描述的內(nèi)容，然后寫出一篇有關(guān)參與感的作文。猶如，在課前舉辦小演講活動(dòng)，就《賣火柴的小女孩》學(xué)習(xí)心得在課堂上進(jìn)行演講，提高學(xué)生的演講和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心。又如在感恩節(jié)這一天，鼓勵(lì)學(xué)生回家后為爸媽洗腳以感恩爸媽的辛苦勞累，踐行孝道，感激父母，領(lǐng)悟親情。

三、加強(qiáng)思維意識(shí)訓(xùn)練，發(fā)揮讀寫結(jié)合作用

思維訓(xùn)練是指通過設(shè)置某一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的思考深度，啟蒙學(xué)生的大腦。在小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育中，在語文課堂上，老師可以通過巧妙地設(shè)置思考問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，養(yǎng)成獨(dú)立思考的行為習(xí)慣，并運(yùn)用到讀寫結(jié)合的實(shí)踐中。將自己思考的內(nèi)容制作成隨筆，也可以是每日筆記的形式進(jìn)行記錄，在平常的積累中提高寫作水平，這就是將思考和寫作聯(lián)系到一起。

四、多引導(dǎo)學(xué)生書寫，豐富文字語言積累

小孩子的成長(zhǎng)就是模仿大人行為習(xí)慣的一個(gè)過程。在小學(xué)生的語文教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文之后，以學(xué)生掌握課文的主旨和主要段落大意為前提，然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一篇文章之后，如《幸福是什么》進(jìn)行相似主題或者相似構(gòu)造的簡(jiǎn)短作文的書寫，即進(jìn)行課文的仿寫。寫作能力訓(xùn)練更高的層次便是擴(kuò)寫，小學(xué)語文教材的課文一般略短，寫作的篇幅有限，老師可以在學(xué)習(xí)課文之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文思想感情或者畫面的擴(kuò)寫，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。將課文的閱讀和理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練，這就是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的典型表現(xiàn)。

總之，小學(xué)語文中高年級(jí)的“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐研究，基于當(dāng)前運(yùn)用該種模式比較成熟下的實(shí)際分析，在實(shí)踐中讀寫結(jié)合更好地貫徹了以發(fā)展學(xué)生的能力為本的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。相信在未來的語文教學(xué)發(fā)展中必將受到更多老師和學(xué)生的青睞，在以后的教學(xué)實(shí)踐中需要教學(xué)實(shí)踐者更多地尋找有益的方法來完善這一教學(xué)模式，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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