談如何培養學生的閱讀能力

朱潔

摘 要：小學語文教學核心內容在于引導學生掌握正確的閱讀方法，提升小學生閱讀能力，進而豐富學生的人文素養。因此，如何提高學生的閱讀水平，成為當前小學語文教師亟待思索的課題。本文詳細論述小學語文課堂中培養小學生閱讀能力的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0096-02

閱讀既是小學語文教學內容，也是教學手段。當前倡導素質教育，對小學生課外閱讀量也有要求。為了達到這一目的，教師需要借助一些教學措施提高小學生閱讀能力。閱讀能力的提升，不僅有助于學生對其他學科的學習，也為小學生未來的發展奠定基礎。

一、豐富教學手段， 提高閱讀興趣

培養小學生閱讀興趣的方法有很多，對教師而言最行之有效的方法莫過于豐富教學手段。早期小學語文教學方式單一，以教師的講解為主，很少考慮學生的接受程度。有相當部分教師將課堂當作自己表演的舞臺，把學生當作觀眾，而非是課堂主體，導致閱讀教學效率不高。為了提升學生的閱讀興趣，教師需要采取多元化的教學方式，從而吸引學生的注意力。

例如，《搭船的鳥》這篇課文充滿了童趣，進行教學設計時，教師也需要制定和課文基調相符的教學方式。既然寫的是大自然中的翠鳥，那么教師可以提前制作人與自然以及動物和諧相處的圖片課件，在導入環節為學生播放。教師也可以選取《動物世界》中和鳥類相關的視頻，作為導入手段。甚至教師可以為學生播放《百鳥朝鳳》或音樂作品，為學生學習增添趣味性。新授環節，教師可以將文本中的段落以簡筆畫的方式亂序呈現出來，讓學生用自己的話描述簡筆畫內容，并將畫和段落對應。與此同時，教師可以讓學生以自己的方式閱讀文本并梳理生字詞，有不認識的字詞可以查字典，增強學生的學習自主性。不僅如此，教師還可以將學生分組，鼓勵學生交流課文中的難點，激發學生的思維。針對本課布置的作業，教師可以要求學生寫一寫自己和動物相處的趣事，或者去動物園和小動物們零距離接觸，談談自己的參觀感受等等，讓小學生感受到樂趣，從而有效激發小學生的閱讀熱情。

綜上可見，在教學時，教師從導入到新授再到作業布置，都十分注重創新。導入環節教師充分利用多媒體，新授過程中教師給予學生充分的自由，讓學生以自己喜歡的方式閱讀課文，鼓勵學生之間進行交流合作，作業的布置也比較新穎，具有一定的開放性和趣味性。

二、加強詞句訓練，保障閱讀能力

小學語文教師需要關注的不僅僅是學生閱讀能力的提升，還需要關注學生的語言基礎能力是否得到了提升。長期以來，教師只注重宏觀層面提高小學生閱讀能力，卻忽略了閱讀能力的提升需要一定的語言基礎，對語言基礎能力的忽視，導致閱讀教學效率始終低下。因此，教師需要在教學中重視詞句訓練，從而保障學生的閱讀能力。

例如，《草原》這篇課文，文章主要描繪的是草原景色，因此，在教學的過程中，教師應該讓學生合上課本，釋放學生的想象力。教師也可以將課文制作成一頁頁PPT，將原文內容以畫面的形式進行呈現，指定學生概括畫面內容，甚至可以鼓勵學生將自己看到的內容寫下來并且和其他同學交流，之后，教師選擇一些具有普遍意義的學生作品在多媒體上呈現，和原文進行對比，讓學生觀察自己的語言風格和老舍的語言風格有什么區別，哪個句子的語言更為生動，為什么。通過對比，學生發現自己的習作不好的原因在于語言枯燥無味。教師可以為學生引導，學生進而注意到之所以產生這樣的感覺，恰恰在于作者運用了大量的四字詞語和形容詞，不僅如此，作者還多處運用比喻等修辭方式，增添了語言的生動性，讓句子讀起來充滿了強烈的畫面感。通過這樣的訓練方式，學生會注意到一些細節問題，比如作者的語言風格，從而有助于提高書面表達能力，為今后的寫作打下基礎。

閱讀能力的提升，需要從詞句訓練開始。以往教師教學時，往往不注意分析課文詞句特點以及行文風格，導致學生雖然閱讀了很多課文，但是無法吸收精華為己所用。因此，教師需要采取上述案例中的做法，讓教學落實在細節中，提升學生的語言表達能力。

三、巧妙設置問題， 擴展學生思維

一節高效的語文課，不是教師一人的獨角戲，而是師生有效互動。學生在閱讀中難免會遇到難以理解的問題，或者是主旨的把握，或者是關鍵詞句的賞析，教師為了引導學生高效閱讀，需要對學生進行點撥。教師可以為學生設置和教學內容相關的價值性問題，旨在激發學生的思考，擴展學生的思維。

例如，《我的“長生果”》這篇課文，文章的主要內容是作者對少年時代讀書生活的回顧，既談了閱讀的感受，也談了閱讀對自己未來發展帶來的影響。在教學這篇課文時，教師需要在合適的時機對學生展開引導。比如教學之初，教師可以提問大家，“為什么標題叫《我的“長生果”》‘長生果指的是什么？”學生紛紛得出個性化見解，“作者通過比喻的形式，將書籍比作是長生果，意思是人讀了很多書，精神上可以獲得長生不老般的功效。”“我覺得作者的意思是，閱讀是一件能夠讓人長生不老的事情，所以作者才將書籍比作是長生果。”“長生果指的是花生，而常吃花生能夠起到延年益壽的效果，作者認為讀書對人很有好處，所以才這樣打比方。”簡單的一個問題，激發了學生的思考，學生也會得出自己的個性化結論，提升了閱讀效率。在教學中教師還可以追問學生，“作者在文中談到了自己的寫作經歷，也悟出了一些道理，你認可嗎？結合實際談談感受。”有的學生說認可，因為寫作就是需要在借鑒中成長的;有的學生不認可，認為寫作不能從一開始就模仿，不然容易養成依賴性。這些觀點雖然都對，但是各有各的缺陷。教師需要對學生進行引導，讓學生以客觀全面的眼光看待問題，從而擴展學生的視野。

高效教學需要合理的問題穿插其中，學生由于年齡以及閱歷等等原因，在閱讀課文時經常會遇到一些難以把握的地方。教師在合適的時機為學生設置有價值性的話題，不僅能夠引導學生學習，還會激發學生的思考，讓學生在課文中看得更多、更遠。

四、掌握閱讀方法， 養成閱讀習慣

實現高效閱讀的核心方式在于掌握高效的閱讀方法。對于小學語文教師而言，在教學中不能只注重講解語文基礎知識，還需要傳授給學生科學的閱讀方法。好的閱讀方法能夠在最短的時間內獲取最多的信息，從而提升學生的閱讀效率，保障閱讀效果，有利于學生養成閱讀習慣。

例如，在教學《爬天都峰》這篇課文時，教師需要學生先通讀全文，讀的過程中讓學生畫出“我”是如何爬天都峰的，“我”的心理活動又是怎樣的呢。學生在閱讀之后，很快發現文本第二段集中描寫了“我”面對天都峰的雄偉壯麗產生了一些畏懼心理，接著教師讓學生根據這些描寫概括“我”的性格特征并深入思考。之后，教師繼續引導學生，文本接下來又是如何描繪“我”爬天都峰的過程呢。學生認為是因為老爺爺的加入，所以激發了“我”的攀爬欲望，最后成功登頂。教師可以引導學生閱讀“我”和老爺爺的對話， 思考問題，讓學生深入體會“我”和老爺爺是如何在彼此的鼓勵下，堅定信心戰勝困難的。學生在閱讀中發現，盡管天都峰很高，但是老爺爺看到“我”這樣小的孩子都有勇氣攀登，也激發了他爬山的勇氣;而“我”看到老爺爺雖然年邁，但是依然勇于挑戰自己，精神上受到強烈鼓舞，從而順利爬上峰頂。在閱讀過程中，教師通過引導學生把握主人公的心理活動以及行為，降低閱讀難度，從而幫助學生理解原文難點。

好的閱讀方式有助于提升學生的閱讀效率，上述案例中，教師并沒有給學生答案，而是引導學生通過閱讀去發現、去感受。學生也會將這樣的閱讀模式運用到今后的閱讀中，既提升了閱讀效率，也保障了學生能夠從細節處讀懂課文，深化學生對課文的理解。

總之，閱讀能力的提升會帶來一系列好的改變，特別是對于小學生來說，如果教師能夠在教學過程中積極引導學生，用多種教學方式提高學生對閱讀的興趣，讓學生能夠主動親近閱讀，學生的語文素養必定得到提升，閱讀效率也會得到保障，教師的教學效率也會得到提升，從而綻放語文課堂獨有的精彩。

參考文獻：

[1]王建國.小學語文教學中核心素養的有效滲透[J].學周刊，2019，（25）.

[2]劉昕.核心素養下的小學語文課堂構建[J].學苑教育，2019，（14）.