優化課外閱讀，提升小學生語文閱讀能力

謝焱高

摘 要：在小學階段，語文是一門引領學生鍛煉聽、說、讀、寫能力的基礎性學科，學生從語文教學中獲得對事物的基本認知，并形成獨立思考的能力。在低年級的語文課程教學中，除了要對教材內容進行詳細講解，還應該不斷地進行課內外的閱讀，在積累知識的同時開拓視野，培養學生的閱讀能力。從優化課外閱讀的角度出發，探究提升小學生語文閱讀能力的策略。

關鍵詞：小學教育;語文學科;閱讀能力

《義務教育語文課程標準》的總目標中提出，要通過閱讀使學生有豐富的知識積累，并形成良好的語感，能夠在初步理解和鑒賞文學作品的同時陶冶情操，要實現這個目標就要增加課外閱讀量，拓寬知識累積的途徑，同時開展課內外閱讀活動提高學生的閱讀興趣，并指導閱讀方法，讓學生養成自主閱讀的習慣，對此需要創新引導學生積極閱讀的教學方法，讓學生在閱讀中感受到快樂，進而愛上閱讀。

一、創造良好的環境，激發學生的閱讀興趣

良好的閱讀環境是培養學生閱讀興趣的重要保障，在提升低年級學生閱讀能力的過程中，需要學校和家庭有效合作，充分利用現有條件，為學生營造良好的閱讀氛圍。在學校的日常教學活動中，任課教師可以聲情并茂地朗讀故事情節、為學生推薦閱讀書目、組織晨讀午讀活動、創辦班級故事會等形式引導學生參與到課外閱讀中來，讓班級里的學生人人都能被樂于閱讀的氛圍所感染，進而開始自主閱讀，在閱讀的過程中逐漸提升自己的語文閱讀能力。

除此之外，任課教師也應該以召開家長座談會或“致家長的一封信”等方式鼓勵家長配合教學工作，樹立良好的家風，將“書香家庭”作為努力的目標，督促學生在課余時間不再沉迷于電子設備，而是閱讀書籍充實自己。家長也應該以身作則，在鼓勵孩子堅持閱讀的同時也將閱讀作為家庭固定活動，既能提升小學生語文閱讀能力，又能增進親子關系，在家校的共同努力之下，為學生創造良好的閱讀環境。

二、定期開展讀書活動，提升學生的閱讀能力

對于低年級的學生來說，繼續按照傳統的教學方式引導閱讀勢必會令其感到枯燥，進而使注意力不再集中，因此創新課堂教學模式、豐富教學手段便成為提升學生閱讀興趣的重要切入點。在教學過程中可以定期開展讀書活動，如朗讀比賽、故事表演、張貼手抄報、“閱讀之星”評選大賽、讀書筆記評比和推薦你最愛的一本書等豐富多彩的班級活動，讓學生在激烈的競爭和互相督促中不斷激勵自己堅持閱讀，繼而形成自主閱讀的能力，并感受到學有所得的成就感。

在最近的班級讀書活動中，我根據學生的閱讀情況組織了一場故事表演，將學生按照閱讀興趣進行分組，分別分配了角色，讓學生認識到自己“小演員”的特別身份后學生會格外認真，對需要閱讀的書目特別投入。最終幾個閱讀小組分別以《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》《樂于助人的雷鋒》等劇目完成了故事表演活動，在這項活動過程中，學生既對故事情節有了深入的理解，還對任務角色的認知更加深刻，增強了閱讀效果，讓文字真正地活起來，這對于提高低年級學生閱讀興趣十分有效。

三、堅持剪貼摘記，讓閱讀更有效果

常言道：“好記性不如爛筆頭。”低年級的小學生還處于個人潛力尚待發掘的時期，在課外閱讀的過程中，應及時把遇到的好詞語、句子、段落摘錄下來，自己需要的、喜愛的文字內容或圖畫剪下來再粘貼到札記本上，在空閑時間可以拿出來閱讀，既能豐富自己的閱讀成果，又能為寫作積累素材，可謂一舉兩得。

在日常閱讀中，任課教師可以鼓勵學生準備一個札記本，將自己在閱讀中遇到的優美詞匯摘記下來，或將篇幅較長、內容較深刻的書或文章用提綱形式摘錄下來，再將寫人、寫景、寫環境、寫活動與場面的詞語和句子、名言警句、重要古詩詞謄寫下來，用自己喜愛的方式進行簡單的裝飾，制作成自己的“工具書”，可以舉辦閱讀活動進行“工具書”評比，從而激發學生的動力，讓學生更加喜愛閱讀和摘記。

四、讀寫形式相結合，發揮學生的想象力

在引導學生進行閱讀時，也不能忽略對學生寫作能力的培養，閱讀和寫作是相輔相成的，當學生已經初步掌握閱讀能力后，任課教師應指導學生將閱讀所積累的知識與寫作巧妙和諧地糅和在一起。例如在閱讀了《普羅米修斯》一文后，可以向學生提問“如果你是普羅米修斯，你是否會愿意為人類盜取火種而自己忍受苦難呢？”讓學生在自由抒發自己見解后寫成一篇小作文作為議論文的雛形，以此為未來練習議論文的書寫打下基礎。同時，也讓學生在獲得寫作成就感的過程中體會到閱讀的好處，并逐漸愛上閱讀，不斷提升自己的閱讀能力。

總之，優化課外閱讀，提升小學生語文閱讀能力是小學階段語文教學的工作重點，要讓學生在任課教師的不斷引導下愛上閱讀，不斷提高自己的閱讀能力，并不斷充實自己的知識儲備，為未來的語文課程學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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