以主題實踐活動，促聽說讀寫能力發展

于紅梅

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師應努力改進課堂教學，注重聽、說、讀、寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”介紹了如何依托文本素材，結合語文學習，設計主題綜合實踐活動，以此促進寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，將讀與寫、說與寫進行有機結合。

關鍵詞：實踐活動;閱讀;積累;說話;寫作

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。教師應努力改進課堂教學，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”

綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。因此在教學中我依托文本素材，結合語文學習，設計了許多主題綜合實踐活動，加強了寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，將讀與寫、說與寫進行了有機結合。

一、“春天里的發現”主題實踐活動

部編本二年級下冊第一單元，圍繞“春天”這個主題編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》4篇課文。課文表現了春天里的美景和人們的活動，盡顯春天的美好。是啊！春天來了，萬物復蘇，生機盎然，這是組織學生走向大自然，觀察體驗、學習語文、運用語文的大好時機。為了讓學生在語文實踐中學習語文，我設計了“春天里的發現”主題實踐活動。內容如下：

1.找一找

春天來到了我們的身邊，從書本中我們感受到了她，春天真像書中寫的那樣嗎？“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們鼓勵孩子利用周末時間到小區或公園找找春天，看看自己找到的春天是不是像書中寫的那樣：“小草從地下探出頭來”“樹木吐出點點嫩芽”“解凍的小溪叮叮咚咚”……孩子們紛紛走出家門，在小區里看到了吐出嫩芽的柳枝;在公園里聞到了綻放的迎春花的花香;在池塘邊戲弄著滿池蕩漾的春水……

2.說一說

語文課程標準中指出，“要重視在語文課堂教學中培養學生口語交際的能力。口語交際練習，應努力選擇貼近生活的話題。”孩子們在生活中找春天后，我們組織了口述我找到的春天的活動，先小組內交流，再小組內推薦參加全班的交流展示。鼓勵學生用口述的方式表達自己的觀察所得。孩子們把自己與春天的合影投放到屏幕上，有的指著自己與院子里花草說：“我在奶奶的院子里找到了春天，春天到了，許多植物的葉子都變綠了。”有的指著果園里的桃樹說：“我看到果園里的桃花長出了花骨朵，馬上就要開放了。”也有的指著地上的小草說：“我在田野里找到了春天，我發現地里的小草鉆出了嫩嫩的芽。”

3.寫一寫

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，教師應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。有了前面積累的內容做準備，我們鼓勵學生自由、有創意地表達“我眼中的春天”。

有的孩子寫道：春天來了，小溪里的冰都融化了，小草碧綠碧綠的。小花被春風撫摸著，好像在跳舞一樣。花蝴蝶穿上了美麗的衣裳，圍著小花小草跳著美麗的舞蹈，蝴蝶和小花好像在開音樂會，開音樂會當然少不了音樂了，小河用他美妙的琴聲奏出動人的歌聲，小草聽著心里也樂開了花。小樹在春風中搖曳，好像在說真好聽，真好聽！美妙的聲音還喚醒了沉睡的小蟲，小蟲連忙爬出來參加這美妙的春天音樂會。春天真美呀！

此外，學完本組課文后，我們以《找春天》《筍芽兒》等描寫春天的文章為依托，開展了“春天里的發現”朗誦比賽，讓學生在美美的朗讀中感受春天的美好。我們還要求孩子們從背誦的古詩中找找是描寫春天的內容。在小組交流、個人展示的基礎上，我們集體復習、背誦了有關春天的古詩，如杜甫的《絕句》、賀知章的《詠柳》、杜牧的《清明》等，在文人的經典詩句中再次感受春天的美好。

就這樣，借助一個“春天里的發現”綜合實踐活動，我們加強了寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，將讀與寫、說與寫有機結合起來，加強各項教學內容的整合，統籌安排教學活動，從而促進了學生語文素養的整體提高。

二、結束語

“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”在教學中，教師應重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，在教學中改變機械、粗糙、煩瑣的作業方式，善于結合文本，通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，不斷提升語文素養。