論初中體育如何開展分層教學

申超

摘 要：在初中體育教學中，不同的學生由于身體素質與學習能力不同，在實踐學習過程中無法達到統一學習。同時，在傳統的班級教學模式下，學生難以取得良好的教學效果。基于這一實際情況，教師應合理地采用分層教學模式，根據不同學生的個體差異進行針對性的教學組織活動，調動學生學習積極性，培養他們的體育能力，促使學生身體素質得到有效提升。

關鍵詞：初中體育；差異性；分層教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.082

隨著新課改的不斷推進，素質教育理念逐漸深入到教師的日常教學中。在初中體育教學中，教師要基于素質教育理論合理開展分層教學，根據學生實際開展有針對性的教學活動，提升學生的體育素養。這種基于學生差異性而進行的體育教學活動，將使學生有一個健康的體魄和一顆健康的心。

一、 分層教學的實施背景

初中階段是學生身心發展的關鍵時期，這一階段的學生身體成長迅速，心理與生理得到了快速的發展。在初中體育教學中，傳統教學模式沒有針對學生的身心發展特征，忽略了學生的興趣愛好，片面地將教師作為主導者，未能對學生的體育學習興趣與學習優勢進行突出，沒有體現學生的主體地位。除此之外，初中階段學生課業十分繁重，許多學生不愿意主動參與到體育活動中來，而體育教學的有效開展，可以幫助學生釋放學習壓力，緩解學習的疲勞，形成健康的心理與生理。在這一背景之下，采用科學的分層教學方法，根據不同層次學生學習要求以及學生接受能力，進行針對性的指導與訓練，并且根據不同的層次進行分層評價，以動態組合教學的方式，使每位學生都能達到相對應的教學目標，獲得事半功倍的學習效果。

二、 初中體育分層教學實施策略

（一）根據學生能力進行分層

在初中體育教學中，針對學生性別、身體素質、學習能力進行分層，是開展分層教學的重要前提條件。具體來說，教師可以在新學期一開始，通過能力測評與問卷調查兩種方式對學生的體育興趣、體育基礎與能力等內容進行了解，通過總結與分析獲取相應的分層教學依據，為后續的分層教學開展打下良好理論依據基礎。在進行實踐分層過程中，教師可以根據所統計結果，將學生分為三到四個層級，針對不同能力學生劃分為相應的層次。例如，在進行三個層次劃分時，教師可以 將體育綜合素質較弱且學習興趣不高的學習劃分為C層；對于學生興趣較好，但是學習能力與體育運動潛力有待發掘的學生劃分為B層；對于運動興趣高漲，體育基礎良好，學習組織能力強的學生劃分為A層。在四個層次劃分時，教師還可以將某些具有專業特長的學生劃分到T層內，并通過針對性的體育訓練，使學生體育特長得到強化。在實踐劃分過程中，教師應當根據1：3：1的比例，對ABC三個層級學生數量進行分配，使班級學生的分層教學保持一個相對穩定的狀態，從而更好促進分層教學的開展。

（二）對教學計劃進行分層

在針對學生差異性進行分層后，教學計劃的制訂也應當基于不同的層次劃分進行科學安排。對于C層次學生來說，教學計劃的制訂可以適當放松；對于B層次學生則要求達到預期的學習目標；而對于A層次學生，要將教學目標進行適當上調，提出更高的學習要求。除此之外，教師還應進行一定的學習周期設計，以月為單位，為不同層次學生制訂與其能力相匹配的學習小目標，通過指導學生跳一跳向小目標進行沖刺，使學生在一定周期內獲得相應的進步。例如，在進行50米跑的體能測定中，C層次學生的學習目標設計為9.2秒；B層次學生則可需達到8.3秒的標準時間；C層次學生，則要將目標制定為7.4秒左右。對于完成目標后尚有余力的學生，教師要指導學生向更高一級的學習目標努力，同時教師也可以根據實際情況進行層級的調整，通過分層的計劃制定，使學生在潛移默化之中獲得能力的提升。

（三）對教學過程進行分層

在教學過程中開展分層教學，教師要基于已經制訂的分層標準與教學計劃進行科學的教學與訓練。針對C層次來說，教師要將教學的重點放在興趣的培養以及基本體育技能的提升上，要耐心和細心，幫助C層次學生獲得體育基礎與學習興趣的提高；針對B層次學生來說，教師要加強體育教學內容的引導，指導學生在反復訓練中掌握體育動作的要領，獲得體育技能的提高；針對A層次學生來說，教學活動的重點要放在個性化的訓練內容中，通過對動作要領與訓練方式以及應該注意的問題進行講解后，鼓勵學生以小組合作或自主探究模式等方法進行體育訓練。除此之外，教師要鼓勵AB層次學生對C層次學生進行經驗交流與輔導示范等幫助，讓其在完善學習任務，提升體育技能同時，幫助C層次學生獲得提升。

（四）對教學評價進行分層

傳統的教學評價，可能導致部分學生喪失學習自信，不利于學生體育興趣的培養與技能的提高。因此，教師要實施分層的教學評價，針對不同層次制訂相應的評價標準，對學生的微小進步進行發掘與肯定，使學生獲得自信，更積極主動地融入到體育教學中來。對C層次學生，教師要以肯定的評價為主，對學生在學習中的微小進步進行肯定；對B層次學生，教師要以教學目標為評價依據，在此基礎上，要求學生向更高層次進步；對于A層次學生，教師則要建立高標準、嚴要求的尺度。總體來說，在評價過程中教師要以發展的眼光衡量學生的進度，評價學生的表現與能力，并通過持續優化的教學評價，使體育教學效果更加顯著。

三、結語

總而言之，在初中體育教學中開展科學的分層教學法可以滿足不同基礎與能力學生的學習需求，使學生的身心得到健康的成長與發展。作為教育工作者，我們要積極探索科學的教學模式，優化教學策略，通過開展分層教學，提升教學質量，培養出適應時代發展需求的優秀青少年。

參考文獻：

[1] 金明.初中體育教學中應用隱性分層法的意義與對策[J].新課程導學，2017（13）.

[2] 紀金玲.初中體育教學提升學生主動參與策略研究[J].當代體育科技，2015（35）.

[3] 葛正洪.淺談小班化自主分層教學在初中體育教學中的應用[J].考試與評價，2012（12）.