中小學課堂教學方式轉變的實踐研究

劉國

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，中小學課堂教學方式發生了深刻的變化，更加關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的實現。在教學中，教師要不斷更新理念，創新教學方法，因學定教、順學而導、以學定教，尊重學生的主體地位，構建以學生的“學”為中心的教學模式。

關鍵詞：教學方式；教學理念；教學反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.019

教學是“教、學、習（做）合一”的師生雙邊互動的過程。然而，傳統的教學強調教師的“教”，更關注知識的傳授，往往忽視了學生的想象力、實踐能力以及創新能力的培養。在新課程理念下，中小學課堂教學在教學目標、內容、方式和過程方面發生了重大變化，雖然課堂教學方式有所轉變，但是教師在教學理念、教學方法等方面仍然存在著一些問題，這些問題的存在既影響了學生的有效學習，也影響著教師的成長和進步。要實現中小學課堂教學方式的真正轉變，就需要教師在創新教法、加強教學反思等方面采取一定的措施，以實現課堂教學效率的提升。

一、以學定教，學生是學習的主體

傳統的教學模式下，教師教學的關注點往往是在如何教上面，立足點往往是教材，這樣教學的過程中學生是處于被動接受的地位，容易出現教師的教和學生的學之間的相互脫節。新課改下，強調學生是課堂教學的主體，教學的出發點是立足于學生實際，要以學定教，即結合學生們的實際水平和實際需求來確定教師的教學方法和教學流程，更好地使學生們能夠參與到整個教學過程中來，自主學習，主動探究，這樣才能夠有效激發學生主動學習的內驅力，從而實現學生學習效果的有效提升。

新課改下的課堂教學強調要提升課堂教學的有效性，這里所說的有效教學就是圍繞著學生學而展開的，并不是單一的指教師是否完成了教學任務，而是要把教師的教和學生的學全面地綜合起來，更多的關注點放在學生學習、吸收的效果，要重視知識與能力并重，實現教學三維目標的綜合提升。

要想更好地了解學生做好以學定教，就要注意關注學生，把握好課前的備課、課上的觀察和課后的作業反饋。在備課環節要備教材的同時更要備學生，在細致了解學情的基礎上規劃教學，預設教學環節；在課堂上，要結合學生的現實表現來有效掌控課堂教學，適時結合課堂生成來調節教學方式方法，更好地滿足學生學習需求。課后作業是學生在課堂所學效果的間接呈現，要結合學生作業情況對于學生學習進行評估，明確學習的重點，更好地服務于學生的學。

二、教師要轉變觀念，創新教學方法

我們常說：思想影響行為。教師的教學思想也會影響教師的教學行為，新課改下的課堂教學對于教師教學的諸多方面都提出了新的要求，也意味著教師的傳統教學理念和方法面臨著挑戰。為此，作為教師，要有危機意識和主動學習的意識，研究新課程改革的新理念和新要求，不斷提高自己的教育教學水平，提升自己駕馭課堂的能力。

教學方法是落實教學任務的主要途徑，傳統教學思想影響下的教學方法是以講授法為主，教師說得太多、做得太多影響了學生主體地位的發揮。新課改下，要想發揮學生作為教學主體的地位，就要結合學習內容來大膽地創新教學方法，盡可能地使學生多參與。據此，可以采用學生討論探究法、任務驅動式教學法、導學案教學法和小組合作探究教學法等，讓學生在課堂上“動”起來，且最好實現手動、嘴動、腦動，這樣既能夠加深學生對于知識的理解程度，也能夠降低學生在課堂上走神的幾率，這對于提升課堂教學效果進而打造高效的課堂是非常有幫助的。

三、教師要加強教學反思

教學反思是教學活動中一個非常重要的環節，也是提升課堂教學水平的重要途徑。也被認為是教師提高教育教學效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈。

當前的中小學教學工作中，教師是課堂教學的主導，這對于教師的要求更高了，因此為了教師更好地成長提出了教師專業化成長的方向，其中重要的一個方面就是強調教師要注意反思。“樂業積淀底氣，學習滋養元氣，反思造就靈氣。”這實際上道出了教學反思對于教師成長的重要意義，它是促進教師專業化發展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內容，不斷地加強自己的反思意識，掌握一定的教學反思策略，最終能實現自我的發展和提高。

首先，教師要有反思意識，養成反思的習慣。反思是為了優化教學，但是部分教師往往認為有了問題才需要反思，平常沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要環節，還沒有引起教師的注意和重視。學校的要求或做總結的需要，只能造成教師一時的反思行為，而教師要養成反思的習慣，變外在的反思壓力成內在的反思興趣與態度，從而提高自覺反思的意識。

其次，要強化理論學習。理論學習可以增強教師反思意識的覺醒，提高反思的能力，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以反思，才能探究到問題的根源。任何新觀念的內化一般都要經歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩定到穩定的過程。教師只有不斷學習，不斷更新知識結構，成為終身學習者，才能不斷提升教育教學能力和其他相關能力。

總之，中小學課堂教學模式的轉變的要求下，需要廣大教師要結合新課改的新要求來科學地落實和推進，要充分關注學生作為教學主體的地位，教師要不斷地轉變教育教學思想，創新教學模式，提升教學水平。同時，也要不斷反思自己的教學，尋找不足，不斷提高自己，這樣才能夠把教育教學水平不斷提升。

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