提高學生數學課堂發言積極性的策略與方法研究

武淑花

摘 要：小學生的認識能力隨著年齡和經驗的增長不斷發生著變化，他們對數學學習的興趣不夠穩定，時常會出現課堂沉悶、學生回答問題不夠積極的情形，尤其是隨著數學學習的難度不斷增大，學生容易出現畏難情緒，進而影響他們自主學習能力的提升。許多案例證明，學生的興趣與自信是數學學習的最大動力。那么，提高學生數學課堂學習的積極性，就成為教師必須直面的問題。

關鍵詞：數學課堂；課下學習；發言積極性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.014

一、提高策略

教師必須意識到，要想提升學生的學習能力，我們首先要堅定他們努力學習的信心，調動他們學習的積極性。在此前提下，針對提升學生數學發言積極性，提出以下策略。

（一）活躍課堂氛圍

死氣沉沉的課堂氛圍，無法營造積極的學習環境。即使有，學生的熱情也會在冗長的課堂中被消滅。作為課堂的引領者，教師要努力活躍課堂氛圍。學生被這個氛圍感染，才能自我調動，從而提升發言積極性，學習能力才能提高。

當某一位學生被課堂的問題難住的時候，教師可以讓他先坐回自己的位置，不能單獨用罰站解決問題，尤其是在學生犯了較為低級的錯誤的時候，教師要在適當批評的前提下，鼓勵學生下次不要再犯錯，而且要明確一切教學手段和策略的使用都是為了學生的學習成績而服務的。對于頻繁犯錯的學生，教師也要努力按壓怒火，提高自己的耐心與決心。教師如果能用自己的耐心和人格魅力化解課堂上的小尷尬，及時安慰學生，那么將會在很大程度上幫助學生重建自信心。

（二）適當給予學生獎勵

課堂上很容易出現學習速度慢，無法跟上進度的學生。這樣的學生或許發言積極，但是卻無法抓住教師教學的重點，影響教學進度，也影響其他學生的學習。例如，某位學生的學習積極性雖高，但總是在課堂上占用大家時間，提問無關緊要或者方向跑偏的問題。這時，教師應該及時給予幫助，并盡量在課下給予輔導。當學生有所進步時，教師要及時給予小獎勵，增強他的自信心。同時，教師還可以給發言積極且答題思路對的學生更大的鼓勵。當教師給予該學生獎勵時，其他學生也會反思自己的成績，有自我鼓勵的意愿。這種方法適用于年紀小的學生，也適合高學段的學生，能有效提升他們的發言積極性。而針對數學這一特定學科，教師可以結合生活實際，鼓勵學生使用身邊物品聯想數學公式和原理，使數學知識真正走進學生的生活當中。

（三）摸清學生不積極的原因，對癥下藥

世界上沒有完全相同的兩片葉子，每位學生的興奮點也都是不同的。教師要摸清楚學生不積極的原因，對癥下藥，努力提高他們的積極性。有的學生即使在積極良好氛圍的環境中，也總是無法提升積極性。有的學生即使得到了教師的鼓勵與安慰，也總是難以提升自信心。

教師要了解每位學生的學習困難之處。有的學生可能只是偏科，對于其他學科不像數學這么得心應手或者畏難情緒嚴重。學生覺得簡單的，自然會更積極表現一些，而覺得困難，他們無從下手，有些情緒無法釋放。面對學習數學有困難的學生，教師在鼓勵的同時，還要在課堂上對其進行針對性提問。此外，教師要走進學生生活，拉近師生間的關系，了解學生心理。

二、方法研究

（一）提升學生的數學語言運用能力

這里的數學語言運用能力，不是教師的語言能力，而是學生的數學語言運用能力。在學生回答問題的時候，教師必須提醒學生的語言完整性要強。例如，教師進行課堂提問，提問一位不看題就寫答案的學生，“請你回答一下，長方形的面積怎么求？”學生可能會回答“長乘寬”。這時候，教師就應該進行規范性引導，“你應該回答，長方形的面積是它的長乘寬”。經過這種語言能力的訓練，會讓所有學生都盡快適應完整性的規范答案。當下次再有類似問題出現時，教師可以不用糾正，而所有同學心中都大概會有糾錯的心理，從而讓全體學生來糾正這位犯錯的學生。這不但改變學生一知半解的糟糕學習習慣，還能提升學生的發言積極性。

（二）運用不同的教學語言

教師在教學時必須運用多種語言方式進行教學工作。教師要合理地運用學術語言，摒棄口頭語的使用，保證學生完整理解教科書中的語言，防止學生斷裂學習。同時，為了加深學生對于知識的理解，教師也要對語言的運用加以轉換。畢竟有的學生的理解能力是不同的，這關系到他們的課堂發言積極性，所以教師可以適當通過詼諧的形容手段來提升學生的積極性，活躍課堂氣氛。例如，某一位學生丟三落四，對于數字極其不敏感，數字的答案書寫也不完整。老師的解讀是：“你的答案變成蝴蝶飛走了嗎？”引得學生們在某種程度上對這位學生起到了警醒的作用。畢竟一味地鼓勵和獎勵會讓一些淘氣的學生對數學學習放松警惕，適當的警示作用也必不可少。

（三）培養學生的自主性

對于基礎薄弱、自信心不強的學生，教師不應該有認定“差生”的心態，要鼓勵他們通過自身的努力，克服困難。教師可以采用“傳幫帶”的方式進行分組，讓學習好的學生幫助后進生共同進步。數學課堂也是像英語和語文這種需要長期積累的課堂，教師必須及時幫助學生注重自身課上課下的學習自主性提高，讓他們注重積累。對于表現好的學生，或者進步大的學生，教師就應該在課堂上予以表揚，從而形成良性的循環，讓他們在課堂上也有積極發言的機會與動力。

參考文獻：

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