芻議如何提高小學生的數學思維能力

摘 要：當前教育改革強調，我們在教學中除了教會學生基本學科知識，還要注重學生素質的提高，小學數學教學中，我們應該關注小學生思維能力等數學學科素養的提升，在數學教學中關注學生核心素養對于數學知識的掌握具有促進作用，是小學生能力培養的關鍵措施與小學數學教學的核心目標，如何在數學課教學中培養小學生思維能力，小學教師應該深入研究，并作為小學數學教學的重要課題，我校教師在這一方面做了大量的研究，積累了豐富的經驗，本文就我校教師在小學生數學思維能力培養的一些經驗和做法進行簡單的介紹。

關鍵詞：小學數學;數學思維;培養策略

培養小學生數學思維，是小學生數學學習中的重要培養目標，也是實現小學生高效數學學習的重要措施，在小學數學教學中，教師要從實現小學數學教學目標和提高小學生數學學習效率的高度認識小學生數學思維能力的培養，不斷積累小學生數學思維能力培養的經驗和措施，通過不斷總結和反復實踐，形成有效的小學數學思維培養的教學模式和教學習慣，不斷提升小學生思維能力在內的數學核心素養，實現小學數學教學的教學任務和教學目標。

一、 思維能力培養是小學生數學教學中的重要目標之一

小學生思維能力的培養是小學生數學學習品質提升的重要內容，在小學數學教學的課堂設計，教學過程和作業布置中都應該予以體現，小學數學教學應在基本知識教學的基礎上，著力提升學生的學科素養，其中包含學生的數學思維能力培養，這樣的目標要求和任務要求小學數學教師在教學的備課教學和課后反思等各個環節對學生的思維能力培養予以關注并通過數學課堂教學活動對學生數學思維能力和數學應用能力進行培養，數學教學中，應該根據小學生的知識水平和認知能力，培養小學生思維能力和數學運算能力，具備空間思維，認識空間與位置，掌握一些邏輯思維能力，歸納總結能力，推理判斷能力等方面的基礎思維能力。

二、 數學思維能力有助于小學生數學應用能力的提升

思維能力的培養是小學生在未來人生發展道路上的重要的能力培養的基本需要，國家人才培養和人才建設的基本需要。小學數學思維能力培養對于小學生數學能力提升和數學學習興趣提升具有積極作用。

（一） 幫助小學生分析和解決問題

數學關乎著我們生活的各個方面，數學問題其實是我們眾多的生活和生產建設中的問題，在數學課堂的反映，數學思維的培養對于小學生未來分析和解決問題，理解、分析并解決在未來的生活和生產建設中所出現的各種問題能力，對出現的問題進行準確的分析和正確的反應，具有重要的奠基作用。只有小學生在人生成長階段養成了良好的數學思維習慣，具備了基本的數學思維能力，他們才能在未來的學習和生活以及工作中運用數學思維解決問題。數學課對學生進行思維能力的培養具有先天的優勢，因為數學課上有很多來自生活的現實問題，特別是一些數學應用題，正是對于學生思維能力進行訓練的良好機會。教師應該充分應用這些機會，對于學生的思維能力加以引導，采取正確的方法，以更加高效的措施對小學生的思維能力，風險能力和解決問題的能力予以關注和引導學生數學思維的發展。

（二） 提高數學成績，增強學生信心

在課堂教學中培養小學生數學思考，能夠加強小學生對于數學真實的鞏固，也能夠提高小學生對有數學相關知識的理解。有了對于數學知識的更深的理解，小學生便能夠在數學考試和數學測驗中獲得更高的成績，這對于小學生數學學習的信心建立有著積極的作用。小學生思維能力的培養是小學生數學學習能力和數學學習品質提高的重要措施。培養小學生數學學習思維能力，能夠促進小學生數學學習能力，數學學習習慣的提升，從而達到學習效果更好，學習成績更高，學生更加自信，更加積極參與數學學習和數學課堂活動的效果。

三、 小學數學思維能力的培養措施

小學數學中學生思維能力的培養具有重要意義，是小學數學教學中必須重視的基本能力。小學數學思維能力的培養需要小學教師針對小學生自身的特點制定詳盡和具體的實施計劃和數學教學活動，通過完善和全面的教學設計，通過精心策劃的課堂教學積極引導小學生提升自己的思維能力。我們在長期以來的數學課教學實踐中，在小學生數學思維能力的培養過程中，總結了有用的實踐經驗，現將其中經過反復實踐并證明有效的實踐培養策略介紹如下。

（一） 培養數學思維習慣，提高數學學習興趣

有了良好的數學學習興趣，學生才能以高度投入的狀態進行數學學習，才能以高度配合的學習態度配合老師的教學和思維引導提高學生的數學思維能力，數學思維習慣的培養，要求教師在教學中以高效數學教學為目標，鼓勵學生自己分析數學具體問題，讓學生深入參與課堂教學活動，積極參與課堂互動，在互動中積極發表自己的意見，產生思維的碰撞，還可以在課堂教學中交流數學思維的習慣，讓學生在互動中提升自己的數學知識鞏固效率，通過有意的訓練，讓學生在數學課教學中和數學學習中形成自己思考，自己分析、自己解決問題的良好習慣，能夠在平時的生活中運用數學思維解決現實問題，將數學知識從課堂教學向課外運用延展，教師還可以通過作業布置，讓學生通過反復的訓練熟練掌握數學運算和數學問題，讓學生在熟練的基礎上掌握更完善的思維能力，從而實現在練習和考試中能夠更快的解決相關問題，提高學生的數學成績，讓學生感受數學學習的成就感，促進學生數學學習的興趣培養。

（二） 實施小學數學生活化教學，提高學生將數學知識與數學實踐結合的能力

數學問題是生活問題的反映，小學數學教學中應該多運用生活實踐實例來提高學生對于數學問題的理解和思考，通過解決生活實際問題來加強小學生對于數學基本知識的鞏固。這一過程除了掌握數學基本知識，還能夠提高小學生從生活中尋找數學問題去分析并加以解決的積極的思維習慣。將生活實例和數學知識相結合，能夠培養學生用數學的思維去觀察和認識世界，當學生看到每一個數學問題時，可以用生活實踐經驗對于數學問題的描述進行理解和分析，當學生看到每一個生活現實時，可以用數學的知識對其進行思考和分析，這樣學生就實現了將數學知識和生活的完美結合，這樣的教學對于學生將數學知識與數學實踐結合具有重要的促進作用。實現了學生隨時隨地復習和鞏固數學基本知識，運用數學解決問題的良好數學學習現狀，將數學課教學從課內擴展到課外甚至生活中去，在小學數學教學中，教師應該引導小學生將數學知識應用與生活實踐和現實問題的解決，將數學知識和生活實際問題結合起來，可以提高小學生數學知識的鞏固效果，學生在學習中有了正確的學習態度，具備良好的數學思維習慣，數學學習便有了基本的學習態度和學習習慣基礎，在平時的教學中，教師要從數學能力培養和學生發展的高度，提高小學生數學應用能力。而學生在這一過程中形成的數學思維習慣和解決問題的能力是小學生在未來的學習和生活中以及工作中重要的思維習慣和思維能力。

（三） 通過嚴謹的數學表達，讓學生掌握嚴謹的數學思維能力

在數學教學實踐中，我們看到很多小學生對于數學問題能夠解決，而且很多問題他們能夠通過自己的思維很快的寫出最終答案，但對答案的得出方式不能有一個完美的解釋。有時候教師會認為學生的答案是從別人那兒抄襲得來，但這并不是每一道都如此。有一部分學生他們能夠解決一些問題，但是他們的數學表達不夠嚴謹。教師應該在學生數學作業的過程中，認真關注學生數學問題解決的過程，仔細觀察每一道題的解題過程，指導學生通過嚴謹的數學表達沒解決的數學問題。久而久之，學生通過嚴謹的數學表達解決簡單的數學問題，逐漸的就會培養他們嚴謹的數學思維習慣，提高他們的思維能力。如果在基礎學習階段，教師對于學生數學嚴謹表達不予以重視，學生會養成不良的學習習慣，當數學學習內容難度提高，或者出現難以解決的數學問題時，學生就顯得束手無策。嚴謹的數學表達是一個良好的數學學習習慣。教師在教學中，要對數學表達高度認識，提高學生的數學表達能力，提高學生數學表達式的嚴謹程度，以此來提高學生的數學學習能力，促進學生對基本數學知識的掌握，促進學生良好的思維習慣的培養。

四、 結語

小學生正處于思維發展的重要階段，在數學思維上每一個學生有各自的特點，需要教師根據學生自身的特點因人而異，設置不同的數學教學活動，通過具有獨創性的數學教學活動來提高每一個學生的數學思維能力。有的學生對于基本知識和基本的數學運算能夠靈活運用，但是對于應用題進行的文字描述有著嚴重的理解困難，有的學生有著良好的空間思維能力，有的學生具有較強的總結歸納能力，有的則具有較強的邏輯推理能力。小學數學教學中要根據學生的特點不同，以恰當的方式積極引導小學生思維能力的發展。

參考文獻：

[1]夏昌順.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[G]∥重慶市鼎耘文化傳播有限公司.教育理論研究（第四輯），2018：1.

[2]劉小平.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[G]∥重慶市鼎耘文化傳播有限公司.教育理論研究（第四輯），2018：1.

作者簡介：魏巧英，甘肅省定西市，安定區永定路小學。