高中信息技術課堂教學中師生互動的實踐探究

摘 要：在深入推進新課程標準的背景下，關注學生主體地位，并在教學中建立和諧、積極、適宜的師生交互關系逐漸成為教學改革的重點。高中信息技術是培養學生信息獲取、加工、管理、表達與交流能力的重要課程。在課堂教學中的師生有效活動，不僅有利于促進教學目標的實現，更為重要的是充分凸顯了學生的主體地位，培養了學生各方面素質與能力，有效激發了信息技術學科的生命活力。

關鍵詞：高中教學;信息技術;師生互動;教學策略

一、 引言

現代教學論指出：“教學過程是師生開展有效互動的過程。”課堂師生互動是新課改背景下師生進行雙邊交流活動的一種有效教學方式，也是調動學生課堂積極性的重要手段。培養師生互動，讓學生在課堂上多發言、多思考、多研究、多提問，有利于促進學生富有個性地學習。高中信息技術作為一門以技術性為代表的特殊學科，注重對學生信息素養的培養，相比于傳統的課堂教學，信息技術課堂更加注重師生之間的交互行為，更期望能調動學生的課堂學習積極性，促使學生在良好的互動氛圍中獲得知識認知與構建，有效提高信息技術課堂教學效率。

二、 師生互動在高中信息技術課堂教學中的作用

由于信息技術的內容具有新穎性、形象性和活潑性等顯著特征，且學生通過多種渠道已經接觸過信息技術課程所涉及的內容，比如，計算機基礎知識、初中信息技術等等。在教學活動中，如果一味地進行單向灌輸，很容易忽視學生的學習積極性。師生互動是一種有效的教學手段，在高中信息技術課堂教學中有效開展師生互動，能取得意想不到的教學效果：

（一） 有利于教師及時了解學生

由于班級中每個學生的理解能力、實際操作能力、動手能力等方面存在較大差異，有的學生對計算機基礎知識已經相當了解，并能熟練地運用，有的學生卻連基本的操作都不會，這時，在高中信息技術課堂中，進行有效的師生活動，有利于教師全面地了解學生差異性，從而可以及時地針對學生這種差異性，對教學過程中存在的不足進行彌補與糾正，有利于促進課堂教學活動的順利開展。

（二） 有利于形成良好師生關系

課堂教學活動是教師與學生進行雙邊互動的過程，受到傳統教學思想與高考壓力的影響，在高中信息技術課堂中往往形成了一種“你教你的，我干我的”的不良教學局面。為此，開展有效的師生互動，一方面有利于增進師生感情，讓教師更加清楚學生所需，另一方面也讓學生在教師的感染下對信息技術學習產生興趣，只有形成了融洽的師生關系，才能促進課堂教學效率的提升。

（三） 有利于發揮學生積極性與自主性

實踐證明，良好、愉悅的教學氛圍，更有利于發揮學生的學習積極性與自主性，促使學生積極探索、思考與互動。而良好學習氛圍需要師生之間的良性互動來實現，只有這樣才能真正提高學生學習興趣，并積極參與課堂互動中來。

三、 高中信息技術課堂教學中師生互動的實踐路徑

（一） 倡導民主、平等的師生關系觀

在高中信息技術課堂中，構建和諧、平等的師生關系是形成良好教學氛圍的關鍵，能有效促使教師樂于教、學生樂于學，從而形成真正的學習共同體，提高課堂教學效率。但在現階段的教學中，部分教師對于師生互動的認知依然停留在其工具性價值上，而忽視了其目的性價值。實施師生互動的重要目的是促進師生、生生間的情感交流、思維啟迪，最終促進師生共同發展。為此，這就需要教師積極改變自己的教學理念，通過重構師生關系，促使學生從單向、被動的學習轉變為多項、主動的學習。

例如，在講解《word實踐操作》一課時，如果采用傳統的理論知識講解，學生很容易忘記，且這樣不利于學生的吸收與消化，為此，在師生互動教學模式下，教師可以首先向學生展示幾個優秀的板報，并與學生共同探討這些板報的閃光點及存在問題，鼓勵學生大膽發言，各抒己見，積極發表自己的想法，緊接著向學生介紹板報設計中所涉及的word基本操作方法，比如字體設置、頁面設置、邊距設置等等，然后讓學生分組后結合這些基本操作方法設計板報，在學生分組討論過程中，教師進行巡視，并給予學生適當的意見與指導，幫助學生更好地完成板報設計，這樣教師就真正成了學生學習的組織者，且與學生形成了互動平等的關系，充分體現了學生的主體性。

（二） 注重教學中有效的師生互動

教學設計是指導課堂教學活動開展的重要依據，也是體現師生互動的重要表現。在高中信息技術課堂中，要有效實施師生互動，就需要教師緊密圍繞課堂教學內容及學生生活實際，以設置教學情境和教學問題為載體，在師生的共同探討中尋求解決問題的方法，從而讓學生對課堂學習產生興趣，并形成良好的師生、生生互動氛圍，促進課堂教學效率的提升。

例如，在講解《圖片信息的處理》一課時，部分教師會選擇以圖片的加工與處理作為教學重點進行講解，在課堂中只讓學生機械地模仿如何添加、設置、修改圖片，在這樣的教學環境下，整堂課學習較為被動，且比較枯燥乏味，更加不用談及師生間的有效互動。因此，在師生互動教學模式下，要注重師生間的有效互動，教師應積極地轉變教學思路，首先可以將校園運動會海報作為圖片信息處理的切入點，設計一節互動探究活動課：“我為學校設計運動會海報”，具體教學過程如下：

第一階段：創設教學情境，引出互動探究內容。學校秋季運動會要設計一張海報，在全校學生中征集設計方案，進而引出如何設計海報的教學問題，并引導學生開始進行互動探究利用Photoshop設計運動會海報。

第二階段：師生互動，解決探究關鍵問題。為學生呈現一些海報的圖片，組織學生分析與討論，一張海報，是由哪些基本要素構成，如何利用Photoshop制作海報相應的圖像效果。最后由師生互動、生生互動確定制作海報的基本步驟。

第三階段：布置任務，生生互動、師生互動探究。學生分組利用教師提供的素材完成圖片海報的制作，學生完成任務后，請一位學生演示任務的具體操作過程，其他學生觀看，并判斷其正誤，教師針對學生容易忽略的操作進行重點講解，幫助學生對操作難點形成正確的認知。

第四階段：知識遷移，任務探究。在學生掌握了利用Photoshop制作海報后，繼續提出問題，是否可以采用類似方法的制作剪影海報？讓學生自主探究，通過互動討論，實現對知識的遷移與運用，并掌握制作不同效果的剪影海報技巧。

這樣，整堂課從原先的教師逐條地進行講解與分析，轉變為師生、生生共同摸索與探討，更加符合新課標提出的對學生自主學習能力培養的要求，且能有效激發師生之間的良性互動，可謂一舉多得。

（三） 注重師生情感交融

信息技術課程作為一門技術性學科，借助于網絡技術與多媒體技術為課堂教學創設了人機互動的空間，在這樣的教學環境下，必然能給傳統的課堂教學帶來潛移默化的變化，而這種變化是以師生、生生情感為支撐的。相比于師生互動，人機交互遠遠不如真實、有趣、活潑且富有生命力的師生互動來得更加有意義。

因此，技術手段在高中信息課堂教學中所扮演的角色并不僅僅是為了單純的演示教學，而是可以作為學生、教師進行信息加工、交流協作的重要工具，針對不同課堂的教學內容，教師應靈活地運用信息技術為學生提供互動的平臺與環境，讓學生在運用信息技術的過程中習得知識，同時，要在課堂上建立起與學生密切的互動與真摯的情感，以情感上的互動來推動認知活動，以自己的積極情感去感染與影響學生，自然就能起到激勵學生學習的目的。

此外，教師還應尊重學生的心理需求和學習需求，多給予學生尊重與信任，尊重學生的學習興趣與學習風格，通過開展多層次、多樣化的課堂教學活動，加強“做中學”“學中做”等實踐活動，為學生提供不同參與課堂教學活動的形式，從而促使師生在情感上達成共識，并在潛移默化中使得學生產生正向移情的作用，這樣學生就能對學習產生興趣，自然就會積極地參與到師生互動過程中來，這樣才能最大效果地獲得課堂教學的最優化，促使班級中每個人都能獲得多元化的發展。

四、 結束語

高中信息技術課堂教學中師生互動的實踐，有利于增強學生的合作意識、互動意識，體驗到與教師、與學生建立和諧關系的樂趣，充分滿足了學生的歸屬感和表現欲的情感需求，更為重要的是給予了學生真正的自主，充分能調動與激活學生的探究興趣，促使學生在良好的師生互動氛圍中自覺地認知與構建知識，實現對學生各種素質與能力的培養。

參考文獻：

[1]周子貴.如何提升高中信息技術課堂教學師生互動的效益[J].現代教育科學，2015（6）.

[2]何燕.高中信息技術課堂教學中師生互動的實踐研究[J].中國校外教育，2017（13）.

作者簡介：

葛敏，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷中學。