新課改下高中地理學習興趣的培養研究

摘 要：在全面推進新課程改革的進程中，高中地理教學也迎來了很多新的變化與新的挑戰。概括的說，高中地理教學不僅要按照《教學大綱》將教材中的知識內容傳授給學生，還要通過地理教學促進高中生綜合能力素養的全面的提升。這就需要高中地理教師對以往的教學理念及教學方法進行創新改革，全面激發出學生的學習興趣，促進新型教學目標的順利實現。本文從新課改的視角出發，對高中地理學習興趣的培養策略進行了專項研究，希望可以給高中地理教學帶來新的突破。

關鍵詞：新課改下;高中地理;學習興趣;培養策略

一、 引言

大量的教學實踐證明，興趣才是學習過程中的原動力，可以幫助學生克服各種學習困難，為最終的學習成效提供基本保障。因此，高中地理教師要想順利完成新時期的教學目標，必須采取有效措施提高學生的學習興趣，為整個教學過程提供重要支撐，確保教學任務的順利完成。而學生學習興趣的提升，必須以教學方法的創新改革作為起點，這樣方可逐漸見到成效，使新課程改革的核心價值得到全面體現。

二、 融入多樣化的教學方法

在探索新型教學模式的過程中，首先需要教師明確一點，那就是教學改革改的是什么。顯然是傳統的教學理念、教學方法以及師生關系，因為這些都是導致學生學習興趣不高、教學成果不顯著的主要原因。因此，高中地理教師要把握住這一改革契機，賦予地理課堂教學多元化和多樣化的特點，為整個教學過程注入新的生機。在目前的教學實踐中，主要有以下幾種新型教學方法，可供高中地理教師選擇。

（一） 情境教學法

大部分地理知識都來源于生活，但是，當這些知識被人們提煉成概念、定義或者原理以后，又顯得過于抽象刻板，與實現生活相距甚遠。此時，需要教師做的是通過某些教學情境的創設，讓那些生澀難懂的地理理論知識再回歸到實現生活當中，便于學生理解和掌握，并且對地理知識進行靈活運用，去解決現實生活中的實際問題。例如在學習“時區”這一內容時，教師可以通過一則小故事來創設教學情境：有一天，一艘客輪在太平洋上由東向西航行，當客輪臨近日界線時，突然刮起一陣大風，船體也因此而劇烈搖晃起來。一位懷了雙胞胎的孕婦由于受到驚嚇和顛簸，沒過多久生下一名女嬰，5分鐘之后，另一名女嬰也誕生了，但此時輪船已經劃過了日界線。講完這則故事以后，教師可以讓大家想一想這對孿生姐妹誰更大一些？她們兩個之間還發了哪些變化？在這樣的情境下，學生的好奇心得到有效激發，之后再聽教師講解“時區”的相關知識時，在學習興趣和專注力方面都得到了顯著提升。

（二） 多媒體教學法

很多地理知識都帶有動態特征，如果單憑教師的語言講解或者觀察教材中的靜態圖片，根本無法對地理知識做到真正意義上的理解與吸收，這對于學習興趣的培養無疑是一種障礙。在當前的多媒體時代，教師完全可以借助多媒體設備和網絡技術給學生們播放一些動態圖片，甚至是視頻教學資料，以一種直觀形象的方式對地理知識進行還原，從而幫助學生牢固掌握住相關知識點。例如在學習火山、地震等相關知識時，教師就可能在互聯網上搜索一些火山噴發、地震爆發的視頻影像，在課堂上給學生播放。學生觀看過這些視頻以后，在心靈受到震撼的同時，還對即將開始的教學內容充滿興趣，從而取得更加理想的教學效果。

（三） 探究教學法

在新課改的背景下，教師應采取有效措施營造出一種新型師生關系。在這個過程當中，探究教學法不失為一種有效的嘗試。在學生進行自主探究的過程中，可以明顯感受到自己的主體地位，從而以種一主人翁的心態面對自己的學業問題，有效提高學生在學習過程中的積極性與主動性。在開展探究式教學的過程中，可以由學生獨立完成某項任務，也可以通過小組合作的方式共同完成任務。兩種方法各有利弊，教師在決定采用何種方法時，一方面要結合教學內容的相關特點及相關要求，另一方面還可以聽取學生的意見，在不影響教學成果的前提下，甚至可以聽從學生的意見，進一步彰顯出學生的主體地位。此外，教師還要對探究課題進行合理選擇，例如在學習“洋流”這一知識點時，教師可以將“找一找寒暖流之間的特點”“分析寒暖流形成的原因”作為探究課題，讓學生們通過合作研究、相互討論等方式，自行發掘與寒暖流相關的知識點，為接下來的課程講解做好鋪墊。

三、 教學內容與生活相結合

事實上，大部分高中地理知識都來源日常生活，相關理論知識都可以在生活中得到驗證。為了促進學生學習興趣的提升，同時更好地掌握地理知識，高中地理教師可以在課堂教學的過程中導入一些生活案例，構建起生活化的教學模式。例如在學習《地理信息技術在區域地理環境研究中的應用》這一課時，教師可以提出這樣一個問題“同學們，當你和你的家人自駕出游去一個陌生的地方，有沒有使用過車載導航或者手機導航功能？”學生對于這個問題都非常感興趣，紛紛表示在日常生活中使用過這項功能，并且依照導航的指示順利到達目的地。此時，教師再開展相關知識點講解，學生的聽課效果明顯得到了大幅提升。在日常教學的過程中，教師還要多與學生們進行一些對話交流，了解大多數學生的興趣喜好，從而有針對性地開展生活化教學，通過一些學生們普遍感興趣的話題可以快速激發起學生的學習熱情，從而將自己的學習狀態調整至最佳，促進學習成效的大幅提升。

四、 積極開展地理實踐活動

地理知識浩瀚淵博，地理課程教學也不能局限于課堂。教師要引導學生要走出課堂，參與到地理知識實踐體驗當中。同時，教師還要給學生創建一些豐富多彩的地理實踐教學活動，讓學生在實踐體驗中檢驗理論知識的真實性，同時用曾經學到的理論知識去指導實踐體驗，實現二者的相互融合，相互促進，最終形成較強的綜合能力。例如，在學習“地理信息技術應用”的相關內容時，教師可以事先準備一些GIS設備，并且帶領學生來到戶外進行實踐操作，對GIS技術產生更加深刻的理解與認知;或者在學習“太陽高度”這一內容時，教師可以帶領學生們來到操場上的國旗桿前，運用地理教材中的“立竿見影法”估測太陽的高度。以上兩個章節如果不采用實踐教學的方式，則難以達到理想的教學成效，形成過程中的障礙，不利于學生學習興趣的提升。

五、 全面優化教學評價機制

在新課改的背景下，培養的是學生的綜合能力與核心素養。這就意味著傳統的教學評價機制已經不再適用于當前的教學目標，甚至可能消磨掉學生的學習興趣。因此，必須對以往的教學考核機制進行創新改革，使傳統的分值化教學評價方式向過程性評價與鼓勵性評價方向過度，建立更加客觀、公正的評價機制。只有做到這一點，學生才會建立起好好學習、克服學習障礙的信念與決心，為今后的學習過程創造有利條件。在建立新型考評機制的過程中，整個考評重心向過程考核方向傾斜，這就需要教師在日常教學的過程中，留心觀察學生的學習表現，例如課堂紀律、作業完成情況、進步速度、學習態度等諸多方面，以便于在考評的過程中給予正確客觀的評價，促進學生學習興趣的持續提升。

六、 結語

在新課程改革的背景下，高中地理教學被賦予更多的責任與使命，教師必須從培養學生的學習興趣入手，創新教學方法，更新教學理念，營造新型師生關系，為整個教學過程提供強有力的支撐，確保教學目標的順利實現，促進教學成果的全面提升。

參考文獻：

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[3]劉冰.淺談新課改下高中地理教學探究[J].教學考試，2017（21）：74

作者簡介：

楊永剛，甘肅省天水市，甘肅省天水市第二中學。