高中歷史課堂有效教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)研究

錢峰

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用在拓展學(xué)生思維視野、增進課堂交流實效等方面發(fā)揮了重要作用，分析了小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中存在的問題，圍繞把握合作學(xué)習(xí)契機、引入多種學(xué)習(xí)形式、實施問題導(dǎo)引模式三個層面，探討了高中歷史課堂有效教學(xué)下小組合作學(xué)習(xí)的具體實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題導(dǎo)引;項目式教學(xué)法

新課程改革針對高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容進行了調(diào)整，強調(diào)了對學(xué)生價值觀念、品格修養(yǎng)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要性。將小組合作學(xué)習(xí)模式引入歷史課堂，以小組為單位實現(xiàn)教學(xué)目標的細化分配，促使每名學(xué)生借助自主思考與合作探究尋求問題的解決策略，從而進一步促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中存在的問題分析

當前在歷史課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)面臨以下三個問題：其一是學(xué)生的課堂參與程度較低，部分學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏足夠興趣，組內(nèi)未能實現(xiàn)合理分工，教師往往關(guān)注合作結(jié)果而忽視合作過程，影響到合作實效;其二是課堂紀律較差，在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)偏離主題、談?wù)摕o關(guān)話題、反復(fù)爭辯無意義問題等情況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，無法收獲理想合作成果;其三是缺乏個性化成果展示，難以促進學(xué)生思維視野的拓展，教學(xué)實效性不強[1]。

二、高中歷史課堂有效教學(xué)下小組合作學(xué)習(xí)的具體實施策略探討

（一）合理把握合作學(xué)習(xí)契機，明確界定選題重點

為保障小組合作學(xué)習(xí)目標的順利實現(xiàn)，教師需在課前完善合作任務(wù)、素材與選題的設(shè)計，既要保障合作內(nèi)容選題符合學(xué)生現(xiàn)有知識水平與認知結(jié)構(gòu)，同時還應(yīng)增強選題的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)契機的有效把握。

首先，從歷史概念講解層面入手，學(xué)生常在諸如“公民”“市民”“自由民”等概念的記憶上出現(xiàn)混淆問題，在此可借助交流探討進行概念區(qū)別的厘清，鞏固學(xué)生的認知記憶。例如以“民主政治”為研究切入點，教師可以選取古代民主與現(xiàn)代民主兩個概念作為命題，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)探討二者的區(qū)別與聯(lián)系，在激烈的思想交流中鞏固對歷史概念的認知。

其次，從教學(xué)重難點問題攻克層面入手，以“美蘇‘冷戰(zhàn)”問題為例，教師可以圍繞“美蘇為何由盟友轉(zhuǎn)變?yōu)閷κ帧薄皟蓢鋺?zhàn)的經(jīng)過”“‘冷戰(zhàn)的影響”三個問題引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，在組內(nèi)分別基于美國、蘇聯(lián)與世界其他國家立場探討“冷戰(zhàn)”的影響，將討論結(jié)果匯總后在全班范圍內(nèi)進行探討交流，從而有效豐富學(xué)生的思維視角，拓寬其看待問題的格局。

最后，從核心素養(yǎng)培育角度入手，歷史教學(xué)既要滲透史實知識，同時還應(yīng)結(jié)合當下時事推進對學(xué)生價值觀念、情感態(tài)度的教育工作。以“抗日戰(zhàn)爭”為例，教師在講解基本史實的基礎(chǔ)上還應(yīng)當進行資料補充，引導(dǎo)學(xué)生進行交流探討，并對學(xué)生表述的正確觀點予以肯定，引導(dǎo)學(xué)生牢記史實，樹立堅定理想信念，強化愛國主義精神與社會主義核心價值觀的教育。

（二）引入多種合作學(xué)習(xí)形式，促進學(xué)生深入交流

通過引入多種學(xué)習(xí)形式可以有效增強小組合作的趣味性與吸引力，向?qū)W生傳達新鮮的學(xué)習(xí)體驗，既有助于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，還能夠進一步提升課堂教學(xué)的有效性。常見小組合作形式包含以下三種類型：其一是小組討論，圍繞提出問題、推理分析、得出結(jié)果三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)問題的有效解決，實現(xiàn)學(xué)生主體參與感的增強，在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;其二是小組辯論，圍繞某一命題選取辯方與辯論觀點，基于多種視角進行立論、論證，更好地增強學(xué)生對于史實的駕馭與運用能力;其三是搜集資料，圍繞課前、課后兩個節(jié)點進行現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的擴充，例如選取中國早期政治制度作為研究命題，由小組內(nèi)不同成員分別利用計算機、查閱期刊文獻等方式搜集中國早期“帝”“王”的傳說，進而依據(jù)朝代更迭順序完成歷史演進脈絡(luò)的梳理，有助于深化學(xué)生宏觀歷史觀的有效培育。

（三）配合問題導(dǎo)引教學(xué)模式，深化跨學(xué)科素養(yǎng)培育

一方面，教師需在小組合作過程中做到適時引導(dǎo)、適當介入，引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識主線進行思考，提升對閱讀材料的解讀能力。以“抗日戰(zhàn)爭”為例，教師可以選取《大公報》《申報》《紐約時報》等史料供學(xué)生在小組內(nèi)進行解讀，基于“史料中描述哪些事件”等問題指導(dǎo)學(xué)生明確合作探討的重點內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生綜合挖掘出史料的閱讀價值，實現(xiàn)對學(xué)生情感教育、史料分析能力的綜合培育[2]。

另一方面，教師還可以引入項目教學(xué)法，以課后作業(yè)、校園活動為載體滲透歷史教育，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位借助實踐活動完成項目任務(wù)，更好地深化對學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的有效培育。例如圍繞學(xué)校所在城市編寫“XX市改革開放以來發(fā)展史”的小論文，參觀當?shù)貧v史博物館、烈士紀念館并制作PPT，舉辦學(xué)年文史類知識競賽，建立學(xué)校歷史文化電子檔案等，真正利用小組合作模式實現(xiàn)綜合性、跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標，深化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效培育。

總之，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)，真正在高中歷史課堂上為學(xué)生搭建起個性化展示平臺，在組內(nèi)分工合作的過程中樹立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)團隊交流合作能力，在合作交流探討、意見激烈碰撞的過程中增進其對史實的多角度認知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進一步實現(xiàn)高中歷史課堂的有效教學(xué)，深化歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

參考文獻：

[1]楊春.新課改背景下高中歷史教學(xué)必須關(guān)注的幾個問題[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（6）：44.

[2]趙紀青.人教版高中歷史教學(xué)中史學(xué)觀念的滲透應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（33）：234.

編輯 魯翠紅