淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“三種情”

呂芳露

摘 要：“未成曲調(diào)先有情”應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分恰當(dāng)。于教學(xué)而言，一堂好的課就像一首動聽的曲，而為了奏出曲調(diào)中的感情，還需要教師運用恰當(dāng)?shù)募记桑朴谝龑?dǎo)。對一節(jié)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)課而言，情感也是一種技巧。而相對于課堂而言，處理好數(shù)學(xué)教學(xué)中的“學(xué)情”“情境”“共情”這“三種情”，能夠達(dá)到意想不到的課堂實效。

關(guān)鍵詞：“三種情”;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)設(shè)計

有些人認(rèn)為情感教學(xué)屬于語言文字學(xué)科的范疇。這表現(xiàn)為我們的語文學(xué)習(xí)，不僅要分析作品中蘊含的情感、作者想表達(dá)的情感，還要通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生自身的情感。數(shù)學(xué)教學(xué)則相對沒有那么顯性的指向，即好像更注重技能的培養(yǎng)。那么，在教學(xué)目標(biāo)中數(shù)學(xué)就沒有情感目標(biāo)嗎？在培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的時候不需要情感投入嗎？答案是否定的。因而，處理好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的這“三種情”也是學(xué)科內(nèi)在的必然要求。

一、知道學(xué)生站在哪里的“學(xué)情”分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，很多老師在課堂準(zhǔn)備階段思考的都是該“怎么教”，而不是“教什么”。這一方面是因為教師認(rèn)為自己所要教的內(nèi)容是明確而具體的，另一方面則是認(rèn)為用什么樣的方式來教更能直指教學(xué)。事實上，在“教什么”的定義上，存在著很多爭議。那么，到底該怎樣界定這個內(nèi)涵和外延？不可否認(rèn)，教學(xué)應(yīng)該教學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該指向?qū)W生的需求，而不是完全仰仗教科書或者是數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗。基于此，就要充分掌握學(xué)情，知道學(xué)生究竟站在哪里，而非想當(dāng)然地猜測。因為只有真正知道學(xué)生的位置以后，制定出來的教學(xué)目標(biāo)才契合教學(xué)實際。

例如在學(xué)習(xí)“年月日”的時候就能夠看出這種“學(xué)情”分析的重要性。本課的教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生通過觀察、記錄年歷內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并區(qū)分大小月，同時根據(jù)觀察二月的天數(shù)學(xué)習(xí)平年和閏年，最主要的是將所學(xué)知識融會貫通于生活實際，從而感受數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。對這部分內(nèi)容，學(xué)生可謂是“陌生又熟悉”，熟悉是因為日期、年歷這樣的概念一直存在于生活中，陌生則是對具體年月日的感知。考慮到這種情況，選取出學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生各一名，利用一對一談話的方式，了解他們對自己生日、國家節(jié)日、大小月天數(shù)的認(rèn)知，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些在我們腦海中習(xí)以為常的觀念掌握得模棱兩可。那么，針對這樣的“學(xué)情”分析，教師在進行教學(xué)的時候就要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行課堂導(dǎo)入，既要認(rèn)可學(xué)生的主觀能動性，又要明確他們腦海中的“空白”。

二、善用“情境”教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

活的數(shù)學(xué)應(yīng)該有能夠進行語言表達(dá)的生命力。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識的傳授，更側(cè)重的是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)。那么，在這樣的考慮之下，就要盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得精神層次的體驗，讓他們更多地傾向于自我認(rèn)知的構(gòu)建，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。良好的情境教學(xué)法在小學(xué)各個學(xué)科中都應(yīng)用廣泛，而數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練思維的學(xué)科，情境的設(shè)置無疑可以讓對應(yīng)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題在學(xué)生腦海中建立構(gòu)架，方便學(xué)生的理解和記憶，增加教學(xué)的趣味性。

例如在學(xué)習(xí)“從前、后、左、右觀察物體”這部分內(nèi)容的時候，就可以看出善用“情境”教學(xué)法的益處。對于二年級學(xué)生來說，已經(jīng)能夠清楚明確地區(qū)分出前、后、左、右所指代的內(nèi)容，但是對于其中隱含著的“相對”的思維則需要在課前準(zhǔn)備的部分明確，即要讓學(xué)生在腦海中有“相對”準(zhǔn)備，就像是“前”或者“后”，是相對參照物的前后，同樣的，左右亦然。在學(xué)生頭腦中進行了這樣的構(gòu)建后，就可以通過多媒體讓學(xué)生觀察學(xué)校大門的圖片，并詢問哪張是在學(xué)校門口拍的，哪張是在學(xué)校里面拍的，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考：“同樣的學(xué)校大門，為什么看到的情景不一樣？”進而引導(dǎo)學(xué)生對從不同角度觀察物體，看到的物體形狀不盡相同的思考。選擇這種學(xué)生熟悉的情境進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，有利于提高教學(xué)實效。

三、基于情感目標(biāo)的課堂“共情”

“共情”的實現(xiàn)可以說是課堂教學(xué)的高級形態(tài)的體現(xiàn)。在三維目標(biāo)的設(shè)定中，完成對情感目標(biāo)的教學(xué)無疑更有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，從情感目標(biāo)的維度上來看，指向較多的是與生活實際的融會貫通，那么，課堂中“共情”的完善就將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己的知識，數(shù)學(xué)問題也就相應(yīng)成了學(xué)生的生活問題。基于這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)之余，更是個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)塑造的體現(xiàn)。因而，教師要善于主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)“共情”。

例如在學(xué)習(xí)“可能性和可能性的大小”這部分內(nèi)容的時候，就可以看出基于情感目標(biāo)的課堂“共情”如何體現(xiàn)。可能性的問題，說白了是概率問題。但是面對四年級的學(xué)生，采用直觀的教學(xué)方式更符合他們的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展水平。在這一部分的學(xué)習(xí)中，并不要求學(xué)生一定要掌握多么高深科學(xué)的概率計算方式，而是旨在通過讓學(xué)生在實驗操作中思考實驗結(jié)果，感受簡單的隨機現(xiàn)象，逐步養(yǎng)成樂于研究問題的興趣。依據(jù)這樣的情感目標(biāo)，本節(jié)數(shù)學(xué)課在定位上便傾向于游戲教學(xué)的方式，那么，組織好這個“游戲”，讓學(xué)生在研究中獲得樂趣，便是課堂“共情”最直觀醒目的證明。

總而言之，一堂好的小學(xué)數(shù)學(xué)課少不了這“三種情”，這就要求教師在充分了解“學(xué)情”的前提下，設(shè)置好教學(xué)“情境”，從而致力于實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂“共情”。

參考文獻：

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編輯 張佳琪