如何在小學語文教學中挖掘學生潛力

付秉龍

摘 要：在以往的語文課堂教學過程中，教師給學生的講解都是集中性的，導致許多學生的潛力未能得到有效挖掘。小學語文教師在課堂教學的過程中要重視這一現狀，盡可能對每一個學生的潛力進行發掘，使學生能夠通過語文的學習來發揮自己的最大潛能。對小學生在學習階段為何潛力得不到發掘進行了分析，并提出了一定的解決方案。

關鍵詞：小學語文教學;發散性思維;定式思維;學習能力

小學語文教師對學生的潛力挖掘，可以是挖掘學生語言方面的潛力，可以是挖掘學生寫作方面的潛力，也可以是挖掘學生語言交際方面的潛力。為了使小學語文教師在教學過程中更好地挖掘學生的潛力，教師需要對每一個學生進行深入了解，需要對現階段小學語文教學過程中教師對學生潛力挖掘中存在的問題進行分析，并在此基礎上總結經驗，提出解決方案。

一、小學語文教學過程中制約教師挖掘學生潛力的因素

1.課堂教學模式單一化

傳統的語文課堂教學主要以板書的形式為主，學生跟隨教師的板書進行學習。這種情況下，教師對課本內容的理解就是學生對于課本內容的理解，一定程度上影響了學生學習思維的發展，課堂對學生潛力的挖掘效果微乎其微。造成這一現象的根本原因就是教師課堂教學模式的單一化。單一化的教學模式容易使學生在課堂學習時產生疲勞，不能較好地提升學生的學習興趣，影響了學生課堂學習的自主性，對于學生潛力的挖掘無疑產生巨大的影響。

小學語文的學習離不開生活，語文知識在生活中處處能夠得到體現。小學語文教師在課堂教學過程中要貫穿實踐教學，通過培養學生的學習積極性使小學生對于語文課本內容理解更加深刻。而傳統單一化的課堂教學對于提高學生的主體地位較困難。

2.教師的思維定式影響學生潛力的挖掘

現階段的小學語文教師存在一定程度的兩極分化。一部分教師年紀普遍偏大，對于信息技術的學習適應度不高，同時拘泥于自身長久的教學理念，導致在課堂教學的過程中，還是沿用傳統的教學方式;另一部分的教師年紀普遍偏小，剛剛步入社會，他們對于信息化技術的接受能力較強，但由于對課堂教學缺乏經驗，導致課堂的教學只會運用多媒體教學，教學質量不高。不管哪一種，教師的思維都是固定的，教學模式也是固定的。思維的定式限制了學生潛力的發展，不利于對學生潛力的挖掘。

3.教師對學生的了解程度不夠

在小學語文教學過程中，一部分語文教師沒有擔任所教班級的班主任，教師對于班級整體的語文水平能夠有一定的了解，但對每一個學生的詳情及個性特點，教師知之甚少。這種情況下，教師進行課本內容的講解，很容易造成學生對于課本內容的接受能力參差不齊，從而影響學生的學習興趣，進而影響教師對學生潛力的挖掘。

二、小學語文教師如何在教學過程中挖掘學生的潛力

1.運用競賽方式激發小學生的潛力

對于小學生潛力的挖掘，語文教師要做到對每一個學生都深入了解，再通過教師的努力與引導，幫助學生樹立學習的信心，從而挖掘學生學習的潛力。語文教師可以運用競賽的方式來激發小學生的學習潛力。教師可以在課堂上進行班級內部的演講比賽、書法比賽等，通過獎項的設立增加學生參與的熱情，讓學生在比賽的過程中，明白山外有山、人外有人，從而培養學生不斷好學、積極向上的態度。

2.運用錯題詳講的方式挖掘學生的潛力

小學生在對語文試題的解答過程中，難免會出現一定的錯誤。語文教師要巧妙利用好錯題，通過耐心的引導，讓學生知道出錯的關鍵點在哪里，認識到出錯的原因，從而培養學生對錯題舉一反三的能力。如在教學《守株待兔》時候，有部分學生總是會把“株”理解“豬”，從而導致對于課本內容的誤解。造成這種錯誤的原因是因為“豬”很接近人們的日常生活，所以他們就會習慣性地以為是“守豬待兔”。針對這種問題，教師要告訴學生這個成語表達的含義，使學生理解了成語的含義的基礎上，讓他們再進行自我的思考，到底是“豬”還是“株”。教師運用錯題教學，能夠很好地挖掘出學生沒有掌握的知識點。

3.運用合理的教學情境培養學生的學習潛力

語文知識來源于生活，將生活中的知識運用信息化技術在課堂上展現出來就是一種新的教學方式。教師可以多利用生活化的教學模式，培養學生的語文學習能力。如在學習《爬山虎的腳》這一章節時候，教師可以在課前讓學生去了解一下植物爬山虎，讓他們對爬山虎有一個清晰的認識，而后運用PPT播放生活中出現爬山虎的畫面，拉近課本與現實生活的距離。教師通過運用合理的教學模式，能夠有效激發小學生的學習興趣，對于培養小學生的學習潛力、思維能力都能起到幫助作用。

總之，小學生的潛力是巨大的，小學語文教師在教學過程中，一定要發揮小學生這一階段的好奇心強、爭強好勝的優勢，充分挖掘小學生的潛力，同時運用多元化的教學手段培養小學生的良好的語文素養，達到教書育人的目的。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅