小學數(shù)學核心素養(yǎng)之數(shù)感的培養(yǎng)策略

程勇

摘 要：在新課改的不斷推進過程中，小學數(shù)學教師也開始與時俱進、開拓創(chuàng)新，更加重視培養(yǎng)學生的數(shù)感能力。“數(shù)感”這個詞近年來開始受到越來越多學者的關(guān)注和重視，因?qū)W習中不同學生有一定的個體差異性，所以不同學生的數(shù)感能力也不同。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；數(shù)感；培養(yǎng)策略

數(shù)感，指的是一個人對數(shù)學思維的敏感程度，重點包括數(shù)學與運算的綜合理解能力。數(shù)感作為小學數(shù)學教學中學生的一種核心素養(yǎng)，這是學生數(shù)學學習中必須掌握的一種數(shù)學基礎(chǔ)能力，這樣才能充分利用數(shù)學眼光及思路解決各種數(shù)學問題。本文將重點探討小學數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)感培養(yǎng)方法。

1通過引導學生在體驗中培養(yǎng)數(shù)感

新課改對小學數(shù)學的教學，提出了這樣的要求：應引導學生聯(lián)系并結(jié)合自己身邊具體、有趣的事物，并組織開展各種有實踐操作性且能讓學生自主解決問題的各種形式的活動，感受數(shù)學存在的意義以及數(shù)的作用，構(gòu)建基本的數(shù)感能力。如，在進行“數(shù)的整除”內(nèi)容的教學過程中，不少學生容易混淆“素數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)”等概念，對此，教師可安排一個有關(guān)猜號碼的習題：老師家電話號碼的第1位是最小的合數(shù)，第2位不僅是偶數(shù)又是素數(shù)，第3位數(shù)是最小的自然數(shù)，第4、5位的數(shù)都是最小的整數(shù)，第6位是最大的一位數(shù)和最小的偶數(shù)的差，第7位是最小的素數(shù)與最小的合數(shù)的和，請問：你們知道第6位數(shù)是什么嗎？此時，學生的興趣被調(diào)動起來，并很快集中精力思考并解答出來。此時，教師還可趁熱打鐵，讓學生自主根據(jù)父母或自己的手機號碼，編一個這樣的“謎語”，并讓其他學生去猜測。通過這樣的方式來練習和鞏固素數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的概念。

2教學模式的創(chuàng)新多樣化，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)感

小學生普遍都非常活潑好動，采取灌輸式的單一化教學方式，往往無法提起學生的學習興趣，因而也就無法有效培養(yǎng)學生的數(shù)感能力。所以，教師應注重對學生動手能力的培養(yǎng)，引導學生自主實踐操作和體驗的過程，吸引學生的注意力，并逐步培養(yǎng)學生的數(shù)感。在數(shù)學教學過程中，教師應充分給予學生更多的實踐機會和平臺，使學生有機會施展自己的學習能力。例如，在小學低年級的數(shù)學教學中，教師可結(jié)合這個階段學生好動、好奇且善于模仿的個性以及思維非常形象化的特點，在課堂組織學生進行“擺一擺”、“數(shù)一數(shù)”或者是“分一分”的活動，讓學生都積極參與到動手活動中來，并對“數(shù)”有一個基本的認知，提高學生對數(shù)的學習興趣。如，在認識數(shù)的過程中，可先引導學生準備一捆小棒，然后在課堂進行“數(shù)小棒”的比賽活動，或者是讓學生以每10為一捆，進行“捆一捆”的活動，以此循序漸進地滲透十進制的數(shù)學方法，而且這些活動也能化抽象知識為具體，建立學生的數(shù)感意識，逐步提高數(shù)學學習效果。

3通過比較培養(yǎng)學生的數(shù)感

在具體的教學情境中，應把握數(shù)的相對大小關(guān)系，這一方面是引導學生理解數(shù)的必要，另一方面也是為了深化學生對數(shù)所具有的實際意義的更好理解，引導學生通過比較對“多少”有一個基本的認識，在此基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)感能力。如，在進行數(shù)目估算的教學引導中，教師可讓學生自主估算一下報紙或者雜志每一頁上面的字數(shù)，又或者是一摞紙有多少張，也可以是手抓一把瓜子的數(shù)量大概是多少，這些都是學生十分感興趣且樂于參與的內(nèi)容，因此學生有著很高的積極主動性，這個過程中，學生估算出來的結(jié)果各不相同，有的甚至相差極大。因此，這個過程中還會存在有學生提出個人對他人估算的反駁，整個課堂氣氛也隨之調(diào)動起來，而也正是在估算的過程中，學生逐漸開始學習到一些竅門或妙招，并學會把估算的數(shù)平均分成若干份，接著數(shù)出其中一份的數(shù)量，再看大多數(shù)相當于小數(shù)的幾倍，即可猜出大數(shù)是多少。通過這種估算訓練的過程，可培養(yǎng)和提升學生的估算能力，并結(jié)合生活經(jīng)驗逐漸具備了數(shù)的感知能力。

4綜合教學內(nèi)容，提升學生的數(shù)感技能

教學價值的挖掘不僅來自學生的生活，在某種程度上更是高于生活。作為小學數(shù)學教師，應有意識地從已有的生活素材中提取一些合適的內(nèi)容與學生進行互動，并注重探討交流的過程，這樣循序漸進地引出新知識內(nèi)容。不斷拓展原素材，讓學生逐步掌握觸類旁通，并不斷消化吸收之后對知識有所升華，把數(shù)學內(nèi)容綜合化，使其充分發(fā)揮實質(zhì)性的作用。通過不斷反復的運用與學習的交替與深化過程，學生才能真正建立數(shù)感意識，意識到計算的意義及計算過程的重要性，并統(tǒng)籌融合各個知識點，形成自我的解題策略。

5結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，為了對學生核心素養(yǎng)的數(shù)感能力予以有效培養(yǎng)，教師必須圍繞學生為主體，潛心研究教材，并創(chuàng)新教學模式，結(jié)合學生的實際生活展開教學，這樣才能逐步引導學生掌握數(shù)學思維及解決問題的學習能力，提高學生的數(shù)學技能。

參考文獻

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