如何培養農村中學學生的英語核心素養

周隨新

摘 要：農村中學硬件條件欠缺，教學層次存在一定的滯后性。在進行英語教學時，將學科核心素養融入教學實踐中非常重要。英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、文化意識以及思維品質。教學的方法和教學理念與課堂模式的高度整合需要以學生的發展為基點，注重人本主義的滲透，強化英語學科的綜合性引導。尤其是在英語課程體系中，英語詞匯、語法、閱讀、口語交際、寫作、綜合活動等各個模塊的內容需要將學生的發展與教學實踐有機融合，引導學生參與到英語學習模式中。

關鍵詞：農村中學;英語學科;核心素養

新課改對英語學科綜合原則與核心素養做出了明確的指導。然而，在農村中學教育環境下，由于硬件條件和教學設施的欠缺，教學理念的更新與新課標的要求不契合，存在些許的滯后性，導致英語課程建設在農村中學步履維艱。在進行英語教學時，以英語課程教學的重難點知識為依托，核心素養并不是單維度的內涵，而是多元化的層次，包括語言能力、學習能力、文化意識以及思維品質，所以應以此為契機，探索英語教學的有效方法。

一、創設教學活動，激活語言思維

英語學科核心素養的范疇比較廣泛，其中語言思維就是其中非常重要的維度。融合多樣化的教學活動，教法與學法的融合非常重要。在教學方法層面，教師要注重以英語學科知識點為紐帶，串聯各個模塊的內容，從學習方法的角度來講，教師要激發學生的主動性，促進學生融入英語探究活動中。將理論與教學實踐有機融合，整合多樣化教學資源，構建農村中學英語自主學習模式，引導學生自主投入到英語學習中，掌握最適合自己的學習方法。教學相長，英語教師要關注教法與學法整合，要引導學生夯實英語語言基礎及學科應用能力，掌握一充足的詞匯和語法，增強作文的思維性、整體性和層次性。在初中階段，很多學生學習英語主要是從單詞、語法、聽力、閱讀的角度入手，卻忽略了最重要的一個環節，即英語表達。很多學生掌握了很多單詞，也能夠熟練運用英語語法知識，卻很少運用英語表達自己的思維。以交流活動促進學生能力，以思維訓練搭建英語知識框架。

例如，在指導學生學習havebeento或者havegoneto語法知識時，要注重強化學生語言能力、表達思維以及學習思維。英語教學的方法主要是關注學生的參與性。而教師的教學理念就是“以人為本”。因此，在課堂模式的探索中，教師將學生的交際活動與教學目標高度融合。在教學中，運用havebeento或者havegoneto句式進行交流。在英語交流中，教師注重語言思維的滲透，強化英語學科的綜合性塑造。尤其是在英語學科體系中，教師將英語詞匯、語法融入交流活動中，并且指導學生閱讀課本中的文章、組織學生以口語交際的形式分享自己的閱讀體驗，并且進行英語寫作，扣住英語學科的特征，開展綜合性活動，整合各個模塊的內容。教師將學生的英語學科能力與教學實踐深度結合，促進學生參與到英語學習活動中。

二、探索英語學習驅動力，強化學生核心素養

英語教學的效率需要從學生的角度探究。因為根據生本主義教育理念，學生的英語綜合素養不是憑空而來，需要塑造學生學習品格，找到學生的學習驅動力。英語教學的方法越是多樣化，就更需要教師更新教學理念，建設開放性的課堂模式。將英語學科的各類內容高度整合。教學需要有方法，也需要有策略。教師在以學生的發展為基點時，強化語言思維。人的思維本來就是在不斷的訓練中形成的，主要是引導學生認識到英語學習的意義，教師要注重思維方法的融合。在英語教學中，教師要探索英語學習的驅動力，強化學生的核心素養。

杜威強調英語學科的自主性。即在學習中要注重自主性引導。例如，在指導學生學習人教版八年級Unit3時，教師要創設開放課堂，只要在教學中提出學習任務，接下來就讓學生按照學習任務進行探究：（1）了解Would you please...語法意義和應用條件;（2）運用Would you please...句式進行交流;（3）反思學習過程，運用英語知識總結自己的學習心得。在學習中，學生融入英語課程體系中，運用英語詞匯和語法知識，探索英語閱讀理解和語言應用策略，同時又能夠鍛煉學生英語口語水平。此外，以任務驅動性教學模式組織學習，探究英語綜合活動，以完整的課堂模塊滲透英語學科的內容，這些都是新課標的重要內容。將理論與教學實踐有機融合，整合多樣化教學資源，構建農村中學英語自主學習模式，引導學生自主投入到英語學習中，掌握最適合自己的學習方法。

綜上所述，英語學科教學要以生本理念為指導，關注學生的個體化學習成長經驗。農村中學在實際教學中存在很多困境，包括硬件與軟件的落后。但是教師要結合新型的教學條件，縮小學校欠缺的因素，引導學生融入英語學習活動中，提升英語學科教學層次。雖然中學生在英語學習中存在一定的困惑，但是在進行英語教學時，教師還是要挖掘學生的優點，關注學生的過程性表現為中心，拓寬教學范疇，融入多元化教育理念，探索開放性的教學模式。

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編輯 魯翠紅