淺談初中數(shù)學教學中學生逆向思維能力的培養(yǎng)

李啟洲

摘 要：伴隨著我國教育體制改革的逐漸推進以及現(xiàn)代教育理念的深入推廣，于課堂教學過程中融合學生素養(yǎng)培養(yǎng)工作已經(jīng)成為當代學科教育工作者的共識，而對于初中數(shù)學教學工作來說，基于以往課堂教學中普遍存在的教學模式落后、學生學習興趣較低的問題，結(jié)合學生逆向思維能力培養(yǎng)就初中數(shù)學教學工作進行創(chuàng)新，成為當前初中數(shù)學教育事業(yè)發(fā)展的主要途徑。對此，基于初中數(shù)學教學中的學生逆向思維能力培養(yǎng)工作，詳細分析了激發(fā)學生逆向思維意識和提高學生逆向思維技巧的具體方法，旨在給予廣大初中數(shù)學教師可行的幫助和建議，并從根本上促進初中數(shù)學教學工作的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學;逆向思維能力;培養(yǎng)現(xiàn)狀;培養(yǎng)方法

長期以來，初中數(shù)學作為初中教育體系中的重要一環(huán)，始終在延伸小學數(shù)學和鋪墊高中數(shù)學層面發(fā)揮著重要的作用和價值。但是，從我國初中數(shù)學教學工作情況來看，與小學數(shù)學相比，初中數(shù)學有著更加枯澀的數(shù)學理論和更加抽象的數(shù)學概念，因此數(shù)學普遍很難就初中數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣，進而不僅影響了課堂教學的質(zhì)量和效率，同時也不利于培養(yǎng)學生的全方面數(shù)學素養(yǎng)。對此，依托于逆向思維能力培養(yǎng)來開展初中課堂教學，一方面可以有效為學生提供更加多樣化的解題思路，另一方面也能幫助學生深刻理解所學知識，有助于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

一、基于逆向數(shù)學概念，加深學生基礎(chǔ)概念理解

根據(jù)多年調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，造成初中數(shù)學教學質(zhì)量較差的主要成因在于初中數(shù)學涉及大量基礎(chǔ)概念。其中，面對基礎(chǔ)數(shù)學概念，多數(shù)學生并非不具備較為端正的學習態(tài)度，但由于受傳統(tǒng)教學觀念影響，很多教師多以灌輸式教學模式為主要教學形式，因此便使得學生很難就基礎(chǔ)概念進行系統(tǒng)理解，最終導致其根本無法有效跟隨教師的教學進度。對此，可依托于逆向思維方法，結(jié)合數(shù)學概念中的逆向要素，在鞏固學生基礎(chǔ)知識掌握的同時培養(yǎng)學生的逆向思維技巧。例如，在學習“線段中點定義概念”時，教師可借助“若M是線路AB中點，則M把AD分為兩個相同部分”和“把線路分成兩個相等部分，劃分點位線路中點”從正逆兩個角度就“線段中點”概念進行詮釋，在加深學生概念理解的同時培養(yǎng)學生的逆向思維能力，使其能夠充分應(yīng)對各種枯燥數(shù)學概念并徹底規(guī)避數(shù)學概念難以理解給學生帶來的學習困難問題。

二、基于逆向數(shù)學公式，打破學生刻板思維定式

在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學過程中，為保障課堂教學能夠按時完成教學計劃，教師多采用較為固定且死板的教學模式來進行教學，而這樣雖然能夠有效提高學生的解題能力和得分能力，但并不能啟發(fā)學生的思維意識，不僅違背了現(xiàn)代教育理念，同時也不利于課堂教學工作的健康發(fā)展。對此，可依托于數(shù)學公式的逆向應(yīng)用，鼓勵學生采用逆向變形方法進行公式運用，在為學生提供多樣化解題思路的同時提高學生的逆向思維創(chuàng)造意識，最終不斷打破學生的刻板思維定式，并促進學生逆向思維及發(fā)散思維的有效構(gòu)建。例如，在學習完全平方公式及平方差公式相關(guān)內(nèi)容時，教師需引導學生發(fā)現(xiàn)平方公式與平方差公式的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生在確定（a+b）2=a2+2ab+b2與（a-b）（a+b）=a2-b2間互逆關(guān)系的同時為學生提供更多的解題方法，最終培養(yǎng)學生的逆向思維技巧。

三、基于逆向思考模式，培養(yǎng)學生觀察創(chuàng)造能力

通常來說，在初中數(shù)學教學過程中，教師往往需要涉及大量的數(shù)學定律，且同一數(shù)學題目的解題過程往往需要采用不同的解題技巧，這意味著學生必須系統(tǒng)掌握所有的數(shù)學運算定律，并能夠于解題過程在最短時間內(nèi)確定解題方法。對此，可依托于逆向思維模式，通過逆向使用數(shù)學定律為學生創(chuàng)設(shè)更加簡便的解題思路，幫助學生在拓寬解題模式的同時提高其自身的逆向思維理解。例如，在解答“2x2+（p-2）x+■=0”一題時，由于題目指出二元一次方程組的兩個根為正方形的內(nèi)切圓半徑和外切圓半徑，因此可以引導學生采用數(shù)形結(jié)合原理，就題目進行逆向推導，最終通過模擬正方形解出p的值，并確定二元一次方程組的根解。

四、基于逆向知識總結(jié)，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在實際初中數(shù)學學習過程中，我們往往會涉及指出三個條件，寫出由兩個條件推導另一個條件的可行命題之類的題目，而對于此類題目，其一方面考量學生的知識掌握程度，另一方面也對學生的逆向思維能力有一定要求。對此，教師可依托于逆向知識總結(jié)，不斷引導學生掌握基礎(chǔ)數(shù)學知識尤其是概念知識的逆向推導過程，在加深學生基礎(chǔ)知識掌握的同時幫助學生構(gòu)建完整的數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在解答“求在△ABC中，①AB=AC;②AP=AQ;③∠ABP=∠ACQ中所有兩個條件推導第三個條件的真命題”一題時，教師便可借助逆向知識總結(jié)方法，鼓勵學生按部就班地就不同條件的內(nèi)部聯(lián)系進行分析，最終于逆向推導中找尋正確答案，于逆向思維中提高自身逆向思維能力。

綜上，本文基于初中數(shù)學教學過程中的逆向思維教學方法，詳細分析了于逆向數(shù)學公式、逆向數(shù)學概念、逆向思考模式和逆向知識總結(jié)中培養(yǎng)學生逆向思維能力的具體方法，其中，面對逆向思維能力培養(yǎng)對于初中學生的重要意義，教師只有進一步轉(zhuǎn)變教學思想，積極使用更加多樣化的課堂教學方法，才能有效培養(yǎng)學生的逆向思維意識，促進課堂教學工作的進一步發(fā)展。

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編輯 段麗君