基于核心素養的思維導圖教學探究

摘 要：近年來教育開始越來越注重核心素養的培養，隨著教育手段和方式的不斷更新改變，思維導圖應運而生，它將思維可視化，這為展現學生思維，提高學生創造能力和邏輯思維能力提供了可能，為核心素養的培養提供了技術支持。本文就核心素養下如何提高學生思維能力為話題，淺談利用思維導圖培養學生核心素養的價值意義，并以中學生利用思維導圖在課前進行自主預習個案為例，分析該種方法對學生成績的影響以及利用思維導圖在課前自主預習中的實施方式。

關鍵詞：核心素養；思維導圖；物理教學；自主預習

教育要培養什么樣的人一直都是人們關注的熱點話題，核心素養為解決這一問題應運而生。核心素養強調了學生在知識、能力、態度、品格等方面的表現，在關注基礎知識積累的同時，重視信息收集、綜合分析與應用、問題解決、過程性體驗與態度形成等綜合能力、綜合素質的培養。而如何有效地實施核心素養下的教學一直都是人們關注的難點問題。近年來，思維導圖的豐富內涵和結構特征引起了教育學者的廣泛關注，并在教育學界引起了廣泛應用，思維導圖強大的可視功能和思維功能使其在教育教學中發揮重大作用。思維導圖可以提高學生學習的綜合素養和思維能力，思維導圖為有效實施核心素養下的教學提供了可能。

為提高學生核心素養，結合基于思維導圖在物理教學中的研究成果，探索思維導圖下的物理教學活動對學生課前預習效果的影響，通過思維導圖讓學生培養良好的思維習慣，培養學生自主學習能力和創造能力，本文設計了利用思維導圖進行課前自主預習，具體實施設計過程如下。

一、 研究設計

研究事實基于八年級學生利用思維導圖自主預習初中物理內容，并對該研究群體進行后續成績跟蹤，從而觀察思維導圖對學生自主學習能力和成績的影響。學校是c市重點中學，選取15名學生使用思維導圖進行自主預習，并與未使用思維導圖進行自主預習的15名學生學習成績進行對比分析，從而發現學生習慣使用并有效的思維導圖方式，以及學生在制作思維導圖的時候都會遇到什么問題。

基于思維導圖的物理自主預習，本次研究選取平時成績相近的30名學生，其中15名學生在假期利用思維導圖對初中物理進行自主預習，另外15名學生并未利用思維導圖進行自主預習。選取的因變量是學生學習成績，觀察成績相近的學生在采用思維導圖進行自主預習前后成績變化情況。為了保證整個實驗的有效進行，需對實驗過程中的變量進行控制，本實驗控制了兩個實驗組所采用的教材，課時進度完全相同。

二、 研究實施過程

本次自主預習是在學生放假后對即將要學習的物理知識進行自主預習，利用QQ群對學生的自主預習進行監督評價，對未按時上傳的學生進行詢問，對思維清晰、預習內容豐富的思維導圖進行鼓勵表揚。除此之外，學生預習完一章后教師需要提供幾道本章的經典習題進行實時監測預習效果。

在此次預習前將幾種有效的思維導圖畫法以及思維導圖應用價值向學生進行簡單介紹，對于初學者可選用以下的思維導圖方式，如微觀圖，宏觀圖，整合圖，進展圖。由于微觀圖內容少，分支少，所以比較建議學生選用微觀圖。對思維導圖的結構向學生進行簡單介紹，按結構可分為：發散結構，分支結構，循環結構，網狀結構等。而在學生實際編寫思維導圖時常采用發散結構，這樣可能更符合物理思維方式。因為預習某一個主要知識點時，需要圍繞該知識點進行拓展發散，采用發散結構可以使整個思維方式更加清晰。

圖1 思維導圖的各種結構

三、 研究結果分析

在學生完成自主預習后進行成績分析（如圖2），其中1是沒有利用思維導圖進行預習的學生成績，2是利用思維導圖進行預習的學生成績。

圖2 學生成績分析

通過比較發現，利用思維導圖進行預習的學生成績要比沒有利用思維導圖進行預習的學生成績好些。因為思維導圖培養了學生良好的思維方式，讓學生思維更具有條理性，思維導圖幫助了學生將自己的思維可視化。要想完成一幅較好的思維導圖就要求學生對該知識點有比較深刻的理解和認識，能夠了解這些知識點之間的內在聯系。思維導圖提高了學生架構知識、串聯知識的能力。而且利用互聯網將其他的學生假期預習情況呈現出來，這對學生們會起到彼此學習、彼此監督、彼此進步的作用。由此可見利用思維導圖進行預習是一種比較好的預習方式，值得提倡和推廣。

四、 討論與展望

著名的學者杜威提出了“從做中學”的基本原則，他認為學生應該從自身的學習活動中獲得相應的樂趣并且進行學習。杜威強調在學習活動中要喚起學生的思維，而如何能有效地喚起學生的思維？這一直是筆者思考的問題，通過對思維導圖基礎性的了解，發現它是一種良好的思維可視化的工具，這就為看不見的學生思維提供了輸出的一條渠道，并且幫助學生將模糊的、陌生的、零散的知識點轉變為清晰的、確定的知識脈絡，這正符合杜威的教育理論。

物理學科一直以來被大多數人認為是一門較難學習和掌握的學科，如果單單只憑借上課老師講解傳授是遠遠不夠的。古語有云：“學而時習之，不亦說乎。”對知識的復習很重要，但人們往往忽略了課前預習的重要性。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習可以起到事半功倍的作用。養成良好的課前預習習慣，可以大大提高聽課效率，并且讓學生知道應該向課堂要什么，哪些知識點應該著重聽，哪些知識點在預習中有遺漏。在假期預習的知識網絡體系中不斷建構出更具體、更詳細的知識脈絡，讓自己的知識體系不斷完整、精妙。

通過對學生課前預習的研究發現，若想讓學生動起來，查閱書籍、教參，就必須要有檢查。如何將學生的努力預習呈現出來，就要靠一種可視化的思維工具。思維導圖不僅讓每個學生思維方式和努力程度建立聯系，而且也幫助了教師有效地檢查了學生的預習效果，這對預習提供了一種新的有效的學習方式。不過要想讓學生獲取一套完整的知識架構體系，又不能僅僅通過繪制課前預習這一張思維導圖來實現。筆者認為培養一種思維習慣要比學習某個具體的知識點更為重要，在學生平時上課時教師也可以采用思維導圖講課，課后也可采用思維導圖進行鞏固復習。學生是學習的主體，激發學習興趣是教師們的追求，將枯燥的知識可視化并和學習樂趣建立起聯系。在學生繪制思維導圖的過程中，我發現了學生本身的創造性，他們可以將浮力一章畫得如此生動有趣，他們所采用并不是大段文字敘述，而是類似漫畫的圖片將枯燥的知識呈現出來，生動形象，妙趣橫生。筆者建議無論是教師還是學生在繪制思維導圖時盡量采用圖畫代替文字，可能會起到更好的效果。

通過思維導圖可以有效地幫助學生預習，并對學生思維進行合理培養。學生通過繪畫思維導圖，大大提高了對未知材料的整合能力。每個學生都有不同的思維，所畫出的思維導圖有很大的不同，但都閃爍著學生智慧的光芒。通過課前自主預習并繪制思維導圖，他們的創造力、想象力得到了展示，有效地培養了學生的核心素養。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]董博清.基于思維導圖的中學物理教學實證研究[D].長春：東北師范大學，2013.

作者簡介：

劉亞州，吉林省長春市，長春五十中赫行實驗學校。