基于核心素養的物理探究性作業

摘 要：作業的存在在教學中對學生鞏固知識和靈活運用知識有著重大作用。因此，在對學生的物理探究性作業的設計過程中，應該注重以培養學生核心素養為前提。并且根據新課改要求，教師不僅要向學生傳授學科理論知識，還要注意培養學生學科專業素養。本文將簡要分析在培養學生核心素養的基礎下，對物理探究性作業的設計及相關策略。

關鍵詞：核心素養；物理教學；探究性作業

從教育層面來講，對學生布置的作業是最能讓課堂教學中的知識深入到學生記憶中的，正如帕斯卡所言：記憶是一切腦力活動之必需。所以，在設計物理探究性作業的同時，應考慮對學生的核心素養的培養，并以此為基礎。物理探究性作業，是指讓學生聯系實際生活中的某些物理現象或者與物理相關的問題，對其進行物理探究，同時可以運用物理模型以及物理觀念去完成此類問題。在設計物理探究性作業時需注意對學生的核心素養的培養，而核心素養體系被認為是深化新課程改革的基礎，體現在學生個人素養、自主發展和創新實踐的能力。

一、 物理學科核心素養

（一） 物理核心素養的內容及概述

2014年由教育部頒布的相關文件出現“核心素養”的概念，并將這一概念發展成為一種教育體系，這意味著在教育改革過程中，“核心素養體系”將成為深化教育改革的重要引導體系，對整個改革具有積極而重大的意義。物理學科核心素養包含大量內容，其中比較重要的是物理觀念與其運用，包括物質觀、時空觀、能量觀、物理價值觀等物理基本觀念的運用。還有科學探究與交流，就是在科學探究過程中有一定的順序：先提出問題，再查找證據資料，最后對該論題進行解釋交流。也有科學態度與責任，包含科學本質、科學態度、科學倫理、STSE（科學技術社會環境）。

（二） 物理學科核心素養的意義

根據北京師范大學博士肖川教授所寫的《教育的理想與信念》，作者認為作為某一學科的教師，應為素養而教學生，而不是為了學科而教，過分注重灌輸知識內容不利于開闊學生的視野，使學生局限于獲取學科知識，不能有效提升學生個人能力和綜合素養。中國教育學會副會長張緒培曾經說到：核心素養是學生在忘記所學理論知識后，在腦中留下的學科專業思維能力。畢業以后，學生忘記大量知識以后，所剩下的是什么，這便是核心素養。在物理探究性作業中著重學生核心素養的培養，有利于培養學生的科學思維和物理基本觀念，對學生以后進入社會有較大的幫助，畢竟大多數學生在畢業以后會逐漸忘記在課堂中學習過的知識，但如果做好對學生核心素養的培養，這些學生還將保留對該學科精神層面的觀念意識，這就是核心素養的最大意義。

二、 物理探究性作業的設計策略

（一） 物理探究性作業設計方法及內容

物理學科作為一門自然科學的基礎學科，引得眾多學生對其產生較為濃厚的興趣，該學科可以成為推動社會發展的基礎學科。然而，從傳統意義上的教學方式來看，教師對學生設計的物理作業總體來說較為古板，作業形式單一，缺乏多元性。這樣的方式可能會提高學生的考試成績，但是教學的目的不應只是提高學生成績，更應利用作業的形式引發學生對該學科的興趣，以探究性的作業為主要手段來有效提升學生的思維能力。

探究性學習對提高學生思維創新能力和獨立思考能力有重大作用。因此，應重視對學生的探究性作業設計。在設計物理探究性作業時，可以先考慮學生對哪些問題比較感興趣，同時能夠由此類課題引起學生對社會思考。例如對初中物理學過《熱與能》，教師可以結合學生生活實際，讓學生從生活中找到相關的案例，并對其進行探究和分析，可以在全球氣候變暖，冰川融化的講述過程中了解能量的轉換過程。在學生完成作業后，教師可以在課堂上針對《熱與能》這一章節向學生進行更加深入的教學。還比如，在初中物理的假期作業設計中，可以多設計一些有關生活中的物理知識問答，可以設計讓學生自行測量平均速度，已知學校操場周長為400米，學生自己準備秒表或計時器，通過所學物理知識探究學生跑操場一圈的平均速度。或者設計讓學生測量密度，可以在實驗室團隊合作測量某一物體的密度，這樣既鍛煉了學生的創新思維能力，又能讓學生提升團隊協作能力。教師要利用學科優勢，結合生活實際對學生設計一些學生比較關心的問題，高中物理電磁學在課本中所占篇幅較多，而電磁學內容也比較復雜，對學生來講也是難以學懂的，所以，教師在設計這一課程的作業時，可以提出一些課題讓學生討論，比如發電機的運轉原理，課堂上已經學習過有關的理論知識，但為了鞏固電磁學知識，讓學生動手尋找課堂中教師所授的理論知識來源是比較明智的做法。總之，物理探究性作業的設計重點要突出“探究性”這三個字，還要讓學生結合生活實際對身邊的物理知識進行探究，從而升華教學內容，對培養學生的核心素養也有重大意義。

（二） 基于核心素養的物理探究性作業設計的重要意義

前文講到物理學科核心素養的概念，要培養學生物理學科的專業素養，不僅要在課堂教學中注重對學生核心素養的培養，還要在物理探究性作業中有所體現。教師應為學生設計物理相關的課題，讓學生在實踐中提高學生對知識的領悟能力，并且深化物理課堂所授的理論知識，學生結合生活實際完成該課題的作業，在這一過程中，其實就已經潛移默化將物理學科的核心素養印在學生的腦中，在畢業以后，學生可能會忘記所學的知識內容，但會對這種探究問題的思維方式記憶猶新，學生的動手能力和思維創新能力都能有所提升，這便是核心素養體系的核心。

三、 結語

綜上所述，由于當前所倡導的核心素養體系教學方式，教育者也不必墨守成規，應接受多元教學，以前傳統的作業設計形式單一，重數量而忽視了質量，只有在核心素養的基礎下優化和完善物理探究性作業的設計內容，才能夠更有效的達到素質教育的目的。

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作者簡介：

朱其群，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學。