精致、質(zhì)樸、靈動(dòng)、開(kāi)放

莊藝新

摘要：當(dāng)下繪本教學(xué)已經(jīng)成為了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分，蘇式課堂具有鮮明的特質(zhì)：精致——宛如蘇州園林那般精巧細(xì)致;質(zhì)樸——仿佛蘇州生活那樣質(zhì)感樸實(shí);靈動(dòng)——恰似太湖之水一般靈巧變化;開(kāi)放——又似海洋文明一樣開(kāi)放包容。這些特質(zhì)已然成為當(dāng)下蘇式繪本課堂的風(fēng)格印記。

關(guān)鍵詞：蘇式課堂 精致 質(zhì)樸 靈動(dòng) 開(kāi)放

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0234-01

被千年吳文化滋養(yǎng)孕育的“蘇式教育”應(yīng)以怎樣的姿態(tài)呈現(xiàn)呢？下面，筆者就談?wù)剬?duì)于“蘇式繪本課堂”的一點(diǎn)理解。

1精致——宛如蘇州園林那般精巧細(xì)致

質(zhì)樸是精致的基石，精致是質(zhì)樸的目標(biāo)，蘇式課堂要質(zhì)樸大氣，精致典雅。我們要讓“蘇式繪本課堂”具有蘇州園林的精致特色。

1.1還原：創(chuàng)設(shè)情景，建立具體形象生活感知

在開(kāi)展大班繪本《我做哥哥了》活動(dòng)中，講述到野田爬上大樹去救弟弟妹妹的情節(jié)之后，我讓幼兒親身體驗(yàn)，用桌子來(lái)當(dāng)做大樹，孩子自己想辦法推選出一名哥哥或者姐姐來(lái)。請(qǐng)三個(gè)哥哥或者姐姐到樹上準(zhǔn)備，看看哪組的哥哥或者姐姐用最快的速度把弟弟妹妹安全的拉到樹上來(lái)，孩子的參與熱情非常高，身臨其境的感受到了野田救弟弟時(shí)候的緊急。

1.2融合：運(yùn)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體與教學(xué)融合

多媒體課件《母雞蘿絲去散步》展示了農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景：當(dāng)母雞經(jīng)過(guò)院子的時(shí)候，狐貍踩到了釘耙，釘耙一下子豎了起來(lái)，“啪”的一聲打在了狐貍的腦門上面，狐貍發(fā)出了“嗷”的慘叫聲，一個(gè)生動(dòng)形象的多媒體動(dòng)畫，幼兒在動(dòng)態(tài)的情境中感受到了故事的趣味性，對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)積極性。

1.3挖掘：挖掘教材，提高學(xué)生探究問(wèn)題技能

在《朋友船》的教學(xué)中，我讓幼兒仔細(xì)觀察圖片，講述自己所看到的小動(dòng)物的變化，小動(dòng)物們可能會(huì)遇到的麻煩的事情。幼兒開(kāi)動(dòng)小腦筋，認(rèn)真思考如果朋友船被礁石撞出了大洞，進(jìn)了很多水可能會(huì)怎么樣。幼兒分組扮演角色，自主體驗(yàn)大章魚和小猴在緊急情況下各自的心情。總之，“蘇式繪本課堂”具有“構(gòu)思精巧，精而不拘”的特征。

2質(zhì)樸——仿佛蘇州生活那樣質(zhì)感樸實(shí)

在蘇州，獨(dú)特的歷史文化背景和質(zhì)樸、閑適的生活方式，也孕育出這江南城市獨(dú)有的質(zhì)樸與靈秀的特質(zhì)。“蘇式繪本課堂”教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的整體風(fēng)格必然是：

2.1歸真：回歸到質(zhì)樸的教學(xué)本真

在“蘇式繪本課堂”中，我們要讓課堂教學(xué)回歸到質(zhì)樸，融入與學(xué)生的日常生活中，使“學(xué)習(xí)”真正成為學(xué)生日常生活中的一個(gè)部分。

繪本《愛(ài)吃水果的牛》是一本深受孩子們所喜愛(ài)的繪本，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)之下能夠進(jìn)入果園里面。當(dāng)孩子們看見(jiàn)西紅柿掛在果園里面就走上去聞聞，大家情不自禁地發(fā)出感嘆太香啦！孩子們熱烈討論了起來(lái)，大家你一言，我一語(yǔ)非常感興趣。

2.2精簡(jiǎn)：精簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容

具體來(lái)說(shuō)，以導(dǎo)入設(shè)計(jì)為例，通過(guò)出示一些比較簡(jiǎn)潔的圖片，既吸引學(xué)生的注意力，又為教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)提供了良好的契機(jī)，為后面的探索研究埋下伏筆。

如小班繪本《好喝的湯》，教師以圖片導(dǎo)入，你們看這是什么？鍋里可以放好多好多菜，猜猜看，鍋里會(huì)有哪些菜？這么多的菜放進(jìn)鍋里，煮一鍋湯，一定會(huì)很好喝。鍋?zhàn)臃旁谑裁瓷厦嬷竽兀吭钆_(tái)上面還放著什么？孩子通過(guò)觀察圖片，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了出來(lái)。

3靈動(dòng)——恰似太湖之水一般靈巧變化

太湖非常美，其中最美之處就在太湖的水。“蘇式課堂_上要讓人經(jīng)常感受到水分，水分的存在能夠給人帶來(lái)生命的充盈感。

3.1靈動(dòng)的“蘇式課堂”：仿佛太湖水那樣的靈巧

教師在“蘇式課堂”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該保持自己所特有的精神狀態(tài)，能夠創(chuàng)造出一個(gè)良好的氛圍開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》教學(xué)活動(dòng)中，蛤蟆爺爺?shù)娜齻€(gè)秘訣就像一條線，帶領(lǐng)著孩子們走向積極的探尋之路。開(kāi)放性的問(wèn)題有助于幼兒發(fā)散性思維的活躍。老師把提問(wèn)的權(quán)力還給孩子們，讓他們養(yǎng)成勤思好問(wèn)的好習(xí)慣。

3.2靈動(dòng)的“蘇式課堂”：強(qiáng)調(diào)要發(fā)展孩子的個(gè)性

沒(méi)有個(gè)性風(fēng)格的“蘇式課堂”教學(xué)是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)認(rèn)同和歷史流變的。作為教師應(yīng)當(dāng)要追求有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

大班繪本《鳥窩里的樹》，鳥先生把小樹當(dāng)成了自己心愛(ài)的寶貝，它總喜歡站在小樹旁，還要對(duì)小樹苗說(shuō)一句悄悄話，鳥先生每說(shuō)一句，它就努力地長(zhǎng)高一點(diǎn)，我們也來(lái)試試，用好聽(tīng)的聲音、有感情地對(duì)小樹說(shuō)一句話，教師充分尊重孩子的個(gè)性，發(fā)揮出自己的想象。

4開(kāi)放——又似海洋文明一樣開(kāi)放包容

蘇州毗鄰上海，又近浙江，從古至今像海洋文明一樣開(kāi)放包容。那么，“蘇式繪本課堂”的開(kāi)放性又該具有怎樣的特征呢？

4.1開(kāi)放的“蘇式課堂”：創(chuàng)新是其重要特征

要想發(fā)展，一個(gè)很重要的動(dòng)力就是創(chuàng)新。“蘇式繪本課堂”，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”“未來(lái)教室”的創(chuàng)新嘗試，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子。

在繪本《小老鼠的相片》這個(gè)活動(dòng)，幼兒對(duì)故事內(nèi)容都較熟悉，當(dāng)教師把那些小小的故事圖片在掃描技術(shù)的運(yùn)用之下投射到大屏幕上之后，這些圖片在大屏幕上面的出現(xiàn)讓孩子們十分地興奮，表現(xiàn)出十足的興趣。這種教學(xué)形式既擴(kuò)大了幼兒的視野，又激發(fā)了幼兒的好奇心。

4.2開(kāi)放的“蘇式課堂”：達(dá)成開(kāi)放與包容的統(tǒng)一

從全局著眼，開(kāi)放的“蘇式繪本課堂”既要關(guān)注細(xì)節(jié)，又不拘泥細(xì)節(jié)，具有點(diǎn)鐵成金的教學(xué)機(jī)智與優(yōu)雅。

在開(kāi)展繪本《猜猜我有多愛(ài)你》教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言使得孩子們非常樂(lè)意傾聽(tīng)故事。我及時(shí)引領(lǐng)孩子們進(jìn)入情景，嘗試說(shuō)小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話和做小兔子做過(guò)的動(dòng)作，體驗(yàn)小兔子愛(ài)媽媽的情感。我通過(guò)讓孩子做一做的肢體動(dòng)作來(lái)比較愛(ài)的多少，感受故事中的愛(ài)。

在“精致”中我們可以感受繪本特有價(jià)值，在“質(zhì)樸”中能夠肯定傳統(tǒng)的精華，在“靈動(dòng)”中感受著創(chuàng)新的洗禮;在“開(kāi)放”中分享著蘇式繪本課堂的獨(dú)特魅力！