淺析“互聯網+”背景下多媒體技術對小學數學教學的利與弊

潘賽君

摘 要：隨著現代科技的發展，越來越多的學校引進了多媒體技術，這不僅有助于創設繪聲繪色的教學情境，還有助于轉化抽象的數學知識，降低教學難度，進而深化學生對數學知識的掌握和運用。本文主要闡述了“互聯網+”背景下多媒體技術對小學數學教學的利與弊，旨在讓教師取其精華，棄其糟粕，逐步推動小學數學教育事業的進程。

關鍵詞：多媒體技術 小學教育 數學教學 互聯網

多媒體技術是融合了聲、形、色、動的現代化教學手段，既有助于拓展數學教學內容，開闊學生的眼界;又有助于鍛煉學生的數學能力，提升學生的綜合素養。并且，部分數學知識晦澀難懂，多媒體技術有效的轉化抽象的數學道理，簡化復雜的數學概念，營造生機勃勃的數學課堂，讓學生愉悅的遨游于數學的海洋。

一、“互聯網+”背景下多媒體技術對小學數學教學的利

1.增強教學內容的趣味性，提高課堂教學效果

多媒體技術不僅有助于創設生活化的數學情境，還有助于營造趣味化的學習氛圍，進而提高課堂教學效果。并且，數學與現實生活息息相關，為學生構建具有濃郁的生活氣息的學習環境，既有利于增強教學內容的趣味性，調動學生的學習興趣，又有利于降低學習難度，加深學生對數學知識點的理解和運用^[1]。如教學二年級下冊教材中《千克和克》這一章時，教師利用多媒體技術向學生展示回形針、一粒大米、鉛筆、西瓜等物品，并讓學生進行分類和稱量，選取合適的計量單位，通過直觀的展示千克和克的內涵，不僅有助于加深學生對數學知識的掌握和運用，還有助于活躍課堂氛圍，激發學生的探究興趣，進而提高課堂教學效果。

2.遠程關注學生的學習進程，及時解決學生的重難點問題

“互聯網+”背景下多媒體技術具備遠程管理的功能，數學教師可以通過網絡向學生布置數學作業，并采取網上查閱的方式關注學生的學習進程，在此過程中，學生擁有隨時發問的機會，教師需要及時解決學生的重難點問題，避免問題遺留現象的發生。并且，多媒體技術具備上傳教學微視頻，教師可以錄制微視頻，增加學生自主學習的機會，不僅有助于按時完成教學任務，保障課堂教學效果，還及時地解決了學生的學習問題，預防學生出現對數學知識點一知半解的情況。

3.引入豐富多彩的解題思路，發散學生的數學思維

數學的魅力在于相同的問題擁有不同的解法，而課堂授課時間有限，大部分教師僅僅引用一種解題思路向學生講解，不僅限制了學生數學思維的發展，還遏制了學生數學興趣的培養，所以，數學教師需要合理運用多媒體技術，引入豐富多彩的解題思路，讓學生感受每種解答方式的魅力，發散學生的數學思維^[2]。如教學《分數的加法和減法》這一章時，教師既需要向學生講解教材中的同分母法和約分法，又可以向學生拓展小數法和表格法，并通過實踐深化學生對解題方法的理解和運用，讓學生充分掌握多種解題思路的內涵，培養學生快速解題的能力和意識。另外，教師需要給予學生交流討論的機會，讓學生合作研究更加新穎的解題方法，發散學生的數學思維，激發學生的數學潛力，讓學生感受學習數學的魅力。

二、“互聯網+”背景下多媒體技術對小學數學教學的弊

1.知識體系復雜，增加了學生的學習負擔

“互聯網+”背景下多媒體技術包含了豐富多彩的教學資源，所以，數學教師需要具備歸納整理和篩選的能力，為學生制定適合的學習方案。而大部分教師僅僅完成教學任務，完全導入多媒體技術中的數學知識，導致學生面對復雜的數學知識體系，增加了學習負擔，延緩了健康身心的發展，還遏制了學習能力的培養，阻礙了學生數學素養的提升^[3]。另外，小學階段主要是幫助學生養成良好的學習習慣和生活習慣，教學過程中全部采用多媒體技術會減少學生自主探究與合作交流的機會，既不利于鍛煉學生的表達能力，又不利于培養學生合作共贏的意識。因此，教師需要提前備課，篩選與教材內容息息相關的教學知識，并進行歸納整理和總結，為學生制作數學知識結構圖，加深學生對數學知識的掌握和運用。

2.操作簡便，學生產生依賴性

多媒體技術操作簡便，學生既可以輕松獲取數學知識，又可以搜索課后習題的答案，所以，數學教師積極引入多媒體技術會讓學生產生依賴性^[4]。并且，小學時期的測驗主要是期中考試和期末考試，而大部分家長為了激勵學生取得優異的考試成績，提供豐富的福利機會，因此，出現了考試作弊的情形。另外，“互聯網+”背景下的多媒體技術不僅蘊含了多種多樣的學習知識，還囊括了多姿多彩的游戲種類，倘若教師未進行正確的引導和教學，學生會沉迷游戲，成為網癮少年。基于此，教師需要合理的運用多媒體技術，讓學生全面的掌握多媒體技術的利與弊，使學生取其精華，棄其糟粕，進而使多媒體技術成為輔佐學生學習的工具。

3.教師的專業素養較低，導致學生對數學知識一知半解

大部分教師只注重豐富自身的專業知識，忽視了自己專業素養的提升，導致教學過程中，教學工作的開展完全依賴多媒體技術，減少了數學教師講解的時間和機會，造成學生出現一知半解的情形。并且，多媒體技術只能成為教師的輔助工具，而不能成為教學的主導，因此，學校需要定期展開教師培訓活動，讓教師更加了解多媒體技術的操作方法，提升教師的專業素養，使數學課堂充滿生機活力，有效地提高課堂教學效果。

綜上所述，“互聯網+”背景下多媒體技術對小學數學教學有利有弊，但多媒體技術作為教育工作的輔助工具，利大于弊，因此，數學教師需要努力豐富自身的專業知識，提高自己的專業素養，轉弊為利，讓多媒體技術更好地服務于教育和學生，堅持新課程改革的腳步，不僅需要增加學生的知識，還需要培養學生的能力和技能。

參考文獻

[1]劉寶利.論基于“互聯網+”背景下的高職“高等數學”在線開放課程的建設與應用[J].智庫時代，2019，（22）.

[2]鄭敏.“互聯網+”背景下小學數學高效課堂的構建探究[J].名師在線，2019，（13）.

[3]趙國軍.互聯網+環境中小學數學教學效率的提高策略[J].甘肅教育，2019，（07）.

[4]任保平.基于“互聯網+數學核心素養”下開展“學案導學”的實踐與思考[J].中學數學研究（華南師范大學版），2019，（06）.