中小學(xué)傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂過渡中的教學(xué)實(shí)施

李海年 周躍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，一經(jīng)提出就引起了教育界的廣泛關(guān)注與實(shí)踐學(xué)習(xí)。本文旨在通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念，分析中小學(xué)傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂過渡中出現(xiàn)的問題，探討促進(jìn)中小學(xué)傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂過渡的教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實(shí)施

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂又叫作顛倒課堂，起源于2011年薩爾曼·可汗在一次TED上的介紹，從而引起了教育界的廣泛關(guān)注。其主要指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其不再是以老師為主導(dǎo)體，學(xué)生被動(dòng)聽課的模式，而是在學(xué)習(xí)的過程中由學(xué)生來進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，老師則成了引導(dǎo)者。在課上，老師不再占有大量的課堂時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，而是將學(xué)生交由學(xué)生，學(xué)生通過一定的課前自主學(xué)習(xí)，例如視頻課程，電子書籍來進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)，基于一定的了解基礎(chǔ)在課上進(jìn)行相關(guān)的重難點(diǎn)突破，與老師進(jìn)行溝通交流不斷構(gòu)造自身的知識(shí)體系。而在課后，學(xué)生也可以根據(jù)自身的掌握情況，自助規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而來實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生利用可以通過互聯(lián)網(wǎng)去獲取更多的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)不再局限于時(shí)間與空間，也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的形成。

二、中小學(xué)傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂過渡中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)校缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂得以推行的前提條件在于有效對(duì)信息技術(shù)和教育的有效結(jié)合，學(xué)生依托相關(guān)的視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。而在大多數(shù)學(xué)校中，對(duì)于信息教育技術(shù)的認(rèn)知僅限與多媒體教室的配備，幾臺(tái)電腦設(shè)備裝置就可以，對(duì)信息化教育認(rèn)知的不夠全面，缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)，也是使得傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變中難以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)制約因素。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施在于有一個(gè)整體化，信息化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，既需要學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建立健全，還需要學(xué)校建立一定的資源共享平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)信息反饋平臺(tái)等等，而學(xué)校在進(jìn)行由傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變的過程中，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，尚未建立相對(duì)完善的信息平臺(tái)，也沒能構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在一定程度上制約了翻轉(zhuǎn)課堂的有效推行。

2.教師教學(xué)理念不足

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生角色的重新定位，教師由主導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，而如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，確保能夠把握教學(xué)的度，又使得教學(xué)轉(zhuǎn)變之后提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保翻轉(zhuǎn)課堂的高效展開確是教師們應(yīng)該思考的問題。一方面教師已經(jīng)依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與習(xí)慣，在實(shí)踐新理論的過程中缺乏一定的信心與勇氣，不愿意去主動(dòng)探索可能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂推行的教學(xué)理念指導(dǎo)和教學(xué)案例;另一方面由于種種因素，教師自身專業(yè)素養(yǎng)缺乏，教育技術(shù)能力不足，使得在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂過渡的過程中由于自身教育理念的缺乏，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不能得以有效實(shí)施。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生在長(zhǎng)期的老師處于主導(dǎo)型地位的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的依賴感，即對(duì)老師的過分依賴，通常只是按照教師的講授內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，可能對(duì)老師講授的內(nèi)容能夠理解，也能夠很好的記憶書本上的知識(shí)點(diǎn)，卻在自主發(fā)現(xiàn)，思考，探究，解決問題方面能力相對(duì)缺乏，除此之外動(dòng)手實(shí)踐能力差，在小組活動(dòng)中缺乏一定的合作探究能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)核心即以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究性，一方面由于學(xué)生自身年齡階段上的制約，自控力較差，課堂精神注意力很難保持高度集中，在觀看視頻的過程中很容易被外界事物所吸引，從而造成學(xué)習(xí)效果的不理想;另一方面由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生已經(jīng)形成了依賴式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂過渡的過程中很難實(shí)現(xiàn)快速的學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的推行造成了一定的困難。

三、促進(jìn)中小學(xué)傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂過渡的教學(xué)實(shí)施策略

1.加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的建設(shè)

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的建設(shè)就顯得尤為必要，例如學(xué)校應(yīng)加大資金投入，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本建設(shè)，搭建適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)孩子都能深入其中展開相關(guān)學(xué)習(xí)。構(gòu)建資源共享平臺(tái)，廣泛收集國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，給予學(xué)生優(yōu)秀的教學(xué)文本，幫助其展開自主學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自身知識(shí)體系。依托QQ，微信等建立相關(guān)的信息反饋平臺(tái)，幫助學(xué)生及時(shí)的與老師溝通交流，從而及時(shí)解決在學(xué)習(xí)上遇到的問題，同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋來進(jìn)行相關(guān)的有針對(duì)性的教學(xué)展開，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.教師要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)

在進(jìn)行由傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變的過程中，相關(guān)教師一定要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)教學(xué)理論，多多翻看國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀的教育案例，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行有針對(duì)性的展開教學(xué)，具有一定的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，從而為實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂提供堅(jiān)硬的理論基礎(chǔ)，更好促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的推行。

3.采用多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在進(jìn)行實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以便更好地展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。例如采用問題教學(xué)的方式，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行一定的問題設(shè)置，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，培養(yǎng)其自主探究意識(shí);同時(shí)還可以以小組教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)展開，給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以小組的方式進(jìn)行任務(wù)完成，既鍛煉了其自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，還在一定程度上培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。

結(jié)語

在進(jìn)行中小學(xué)傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變的過程中，相關(guān)學(xué)校和老師應(yīng)該立足于在轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)建設(shè)，而教師則要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，廣泛借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn)，采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)變。

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