基于核心素養的小學數學教學設計

王海波

摘 要：近幾年，我國教育業教學水平有很大提高。經濟全球化深入發展為課程改革提出新的要求，教育為了應對21世紀的挑戰而提出了一個教育新概念———核心素養。那么我們必須將核心素養融入教學活動中，借助學科力量培養學生終身發展的必需品格和綜合能力;在數學這一門學科中突出強調文化底蘊、批判質疑、實踐創新、問題解決等能力，為社會培養全面發展的人。

關鍵詞：核心素養 小學數學 教學設計

引言

隨著教育事業的不斷發展和進步，我國越來越重視學校對學生的素質教育。在教育大發展的背景下，我國對教學的課程實行了改革，新課改教育理念應運而生。新課改是通過對教學課程內容和結構進行科學、合理的優化，并結合實踐教學的方式，遵從教學“以學生的發展為本”的原則，促進學生的全面發展。小學數學教學課程體系的構建以培養學生數學核心素養為基礎，充分體現了新課改的教育目標。因此，小學數學教師新課程體系的建設要用科學的方法優化小學數學課程的內容和結構，充分體現數學核心素養的教育目的[1]。

一、數學核心素養的內容概述

數學核心素養的具體內容包括：數學抽象、數學運算、數學建模、數據分析、直觀想象和邏輯推理六個部分。因此，數學課程的制訂要體現數學核心素養的具體內容。教師通過教授學生數學，能讓學生掌握最基本的數學知識和技能，從而提高學生用數學分析問題、解決問題的能力，并且培養學生數學的應用能力和創新意識，讓學生能用數學的眼光思考世界、研究世界，從而發現世界的奧秘。由此可知，數學這門課程的開設不僅僅是為了讓學生學到純粹的數學知識，而是培養學生從數學知識的學習中獲得一定的邏輯思考和實際應用能力。拿破侖曾經說過：“數學的繁榮強盛緊密相關。”而學生作為祖國的未來，培養學生的數學核心素養，讓學生更好地成長和發展，從而給社會做出相應的貢獻是非常有必要的。

二、基于核心素養的小學數學教學設計

1.文化底蘊的傳承

數學先是一種文化，再是文化傳播的一種形式。我們教師必須要關注數學的文化功能，這樣才能真正提高學生的數學素養以及人文素養，它不僅僅是簡單的數字或符號，它使學生的科學精神和人文素養和諧地統一。

在我們的實際課堂中，數學文化往往是一筆帶過，學生也是聽得云里霧里，而且這種“重知識、輕文化”的教學方式甚至會讓我們的學生成為“有知識、沒文化”的人。想起自己大學時候的數學史課程，一個個有趣的故事把人牢牢地吸引住，這個時候學習的興致是最高的，那么學生又何嘗不是呢？

案例1：教學“圓的認識”。

以往的教學經驗告訴筆者，很多學生認識的圓就是用圓規在紙上畫出的半徑不同的圓，他們的思維就停留在那里，所以，在上這一課前，筆者讓學生去找生活中的圓，并且講講與圓有關的故事。水波紋是圓形的，向日葵是圓形的，除了這些自然現象之外還有許多驚喜：“圓與中國剪紙”“圓與中國結”“圓與建筑”“圓與著名標志設計”這些非常直觀地為學生展示圓在人類歷史、生活、審美等各個方面的應用是多么廣泛，使學生深切地體會到圓與人類生活的密切關系，弘揚為我們中國古人在數學方面走在世界前沿的事例，激發學生的民族自信心。

2.批判質疑的延續

數學教育不僅僅在于對學生能力方面的培養，同時還關乎于教師與學生之間的聯系。情感教育指出教育最忌諱的就是在課堂上形成教師主講，學生成為附屬產品的狀態，教育應以生為本，寓教于樂，就是指要調動學生參與的積極性，爭取讓每一位學生都可以參與到數學的教學課堂中。學生在學校中，主要依賴、模仿的對象就是我們教師，因此，在教學過程中，我們必須要構建和諧的關系，以一種和諧的模式與學生相處及與學生平等對話的機會，這樣學生就能在課堂中積極地與教師進行交流，不在畏懼老師，學生在這樣的情感體驗中，對學習便有了主動性。

3.小學數學教師實踐課程能力的鍛煉

理論結合實踐才能更好地理解和深刻地掌握理論的內容。小學數學教師課程在注重理論知識的同時，更要重視實踐課程的開展。作為一名小學數學教師，如果只知道數學的理論知識，而不懂得如何將理論知識運用到實踐中，是很難取得好的教學成績的。相同的道理，學生數學知識的學習，也只有懂得理論和實踐相結合，才達到了學習數學知識的目的。因此，在對小學教學專業的學生的教學要遵從理論和實踐相結合的教學方式。通過實踐教學讓學生形成一個良好的數學教育理念，讓他們感同身受地掌握小學數學教學的方式和方法[2]。

4.小學數學教師理論課程的建設要科學

我們知道，數學是一門非常嚴謹的學科，英國哲學家、思想家培根也曾經說過：“數學使人精細。”因此，小學數學教師課程理論知識的設計應嚴謹和科學。只有這樣才能培養出好的小學數學教師，使未來想從事小學數學教學工作的學生能有豐富的小學數學專業知識和理論教學能力，也使其在小學數學教學方面擁有好的教學理念和教學方法，從而使其成為小學數學教師之后，能擁有數學教學管理的經驗，能懂得如何運用科學的數學教學方法提高學生學習數學的積極性。通過一定的數學教學手段培養學生的數學思維能力和品質，讓學生能通過數學知識分析和解決問題。

5.實踐創新的發展

對于一個國家來說，創新可以使得科技進步，技術發展，對于一個人來說，創新意識可以使得思維得到發散，那么尤其是在小學啟蒙階段的培養顯得尤為突出。而數學本身就是一種創造的思維活動，教師應該抓住課堂的關鍵點，靈活運用教學方法，營造良好的教學氛圍，使學生萌生出“我想創新實踐”的想法。教學“圓柱的體積”，這節課的設計不同于以往的方式，純理論推導，而是鼓勵他們自己動手用科學的方式驗證自己的猜想，也許這個過程比較費時費力，但我們教師要盡可能地制造契機，給學生足夠的舞臺，往往會有意想不到的驚喜。學生的創造性將來對他們從事創造性工作有極大的幫助，所以作為老師，我們應著重培養學生這種創新實踐的能力。

結語

綜上所述，小學數學作為學生接觸數學的初始階段，是學生形成好的數學素養的重要時期，所以教師對學生的數學教學要格外重視。因此，為了培養更多的優秀的小學數學教師，對于開設小學數學教學專業的學校，要構建以數學核心素養為基礎的小學數學教師課程體系，爭取通過培養學生獲得科學的教學理念和教學方法，使每一個將來從事小學數學教學的教師都能更好地為教育事業做出應有的貢獻，培育出更多優秀的學生。

參考文獻

[1]管云霞.關于數學核心素養的小學數學教師課程體系確立[J].學周刊，2017（11）：8-9.

[2]王智明.高師小學教育數學方向核心課程體系的構建[J].江蘇第二師范學院學報，2016（12）：91-95.