如何利用歷史故事提高課堂教學效率

曹金寧

摘 要：自從課程改革以來，課堂教學發生了很大的變化。越來越多的人開始提倡并重視素質教育，雖然說在新政策以及新理念的推動下，素質教育被更多的教師和家長所重視和接受，但是根深蒂固的應試教育體系和教育理念仍然制約著教育的發展，這也就導致了目前在歷史教學過程中存在著這樣那樣的問題，嚴重影響了教學效率的提升和教學工作的開展。通過長期教學實踐筆者發現把歷史故事融入日常課堂教學，能夠激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，順路完成教學目標。下面本文就如何利用歷史故事展開教學活動進行深入剖析講解，為發展中學歷史教學提供參考性意見。

關鍵詞：歷史故事 歷史教學 教學效率

一、當前初中歷史教學現狀

在初中階段，學生們第一次接觸到歷史這門學科，對其充滿了未知的好奇，但是由于“應試教育”的原因致使歷史學科向來是學生及其家長心目中的“副課”。由于認識不明確，再加上家長的不支持，一段時間后學生會逐漸喪失一開始時的新鮮感和學習熱情，導致課堂教學開展困難，教學效率不高等問題出現。

目前在初中歷史教學過程中主要存在教學方法單一，教學模式死板等問題，不能很好地調動學生的學習積極性和學習熱情。歷史課本來就是對過去歷史的一種學習和重溫，如果不能將其與現有的教學理念充分結合，很難達到預期的教學效果和教學目的。學生在教學過程中始終處于被動學習的局面，很難形成獨立思考，自主學習的學習觀念，從而就導致了教學效率的低下以及教學效果的不達標。因此，在初中歷史課堂教學活動開展中，要合理利用好相關教學資源，幫助學生更好的理解并提升歷史教學效率[1]。

二、如何提升歷史課堂教學效率

1.故事導入法

好的開頭意味著成功了一半，這對于任何事物而言都是正確的。所以，如果教師在正式開始課本內容教學之前能夠通過故事導入的方式營造一個良好的開端，那么該課程接下來的工作相對就會變得更有效率。以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課為例，教師在進行教學之前，可以先給學生講一個有關李世民的歷史故事作為課程開頭：貞觀十七年魏征病死，唐太宗對此十分難過，并說出了一段流傳至今的佳話：“以銅為鏡，可以正衣冠;以人為鏡，可以明得失。”

教師在敘述故事的過程中，可以加入一些修飾性的語言，豐富故事內容，提升課堂趣味性，從而將學生的注意力吸引過來。當學生被故事吸引之后會想要了解李世民這個歷史人物，并進一步對李世民所處時期進行深入了解，這就為教師進行本次課程教學奠定了良好基礎。

2.故事穿插教學法

根據研究，一堂課中學生能夠有效集中注意力的時間大體是在20分鐘左右。當一堂課的時間過去一半之后，學生的注意力會明顯下降，此時可以借助歷史故事，幫助學生將注意力重新拉回課堂中。以《夏、商、周的興亡》為例，教師可以在課堂中設計一些關于夏桀、商紂、周幽王的歷史故事。在敘述時盡量精簡一下語言，抓住重點，吸引學生的注意力。例如，教師在引用“烽火戲諸侯”這一故事時，應重點描述周幽王在為討“褒姒”一笑后，多次戲弄諸侯。后來遇到犬戎族入侵，沒有一個諸侯來救從而導致亡國的內容。教師還可以對故事進一步豐富，讓學生扮演不同角色，通過自導自演的方式重現故事內容，從而加深學生對故事的印象，又能夠有效地激發學生的學習興趣。

3.故事融入法

初中歷史課程不乏一些具有概念性的較為抽象的內容，學生在理解時可能存在一定困難。通過融入故事的方式，教師可以讓學生深刻的理解歷史概念，包括政治，文化，經濟等方面。從而提高課堂教學有效性。以《鴉片戰爭》為例，這里涉及“半殖民地半封建”概念，但學生不太容易直接理解這一概念的深刻含義。對此，教師可以引用一些反應當時租界人民生活的影視資料，教師可以對影視內容進行復述，或者直接給學生播放影片。以加深學生的感觸，使學生充分融入歷史故事當中，將自己帶入到歷史情境中，設身處地的感受當時民眾的痛苦和艱難。學生在感受到歷史故事中不同人物的處境后自然而然就能夠對“半殖民地半封建”的概念有所理解，并進行有效提問[2]。

4. “故事語言”渲染法

初中歷史教學過程中，對歷史故事的靈活運用，除了對故事內容的敘述之外，巧妙地運用故事語言，以提升課堂的趣味性，也是非常重要的。教師應明確自己在描述歷史故事的過程中所存在的意義。作為講述故事的人，教師應注重語言的藝術性。不僅豐富故事內容，還應提升語言的藝術魅力。另外還可以通過播放影視劇里具有積極色彩的語言來提升課堂教學效率。以《明朝的科技與文化》為例，教師可以引用明朝著名小說《水滸傳》中一小段故事內容，使學生對明朝的文學以及文化有所了解。例如：教師可以用繪聲繪色的語言向學生講述“豹子頭”林沖的故事。使敢于反抗權貴的孤膽英雄精神感染學生，從而提升學生對明朝歷史文化的學習興趣。

5.故事激勵法

運用歷史故事對學生進行情感教育。通過一些具有激勵性的故事對學生進行勵志教育，使他們不僅學習故事人物不畏艱辛刻苦學習精神，同時培養學生正確分析評價歷史人物的能力。還可以在課程結束后，借助歷史故事開展課外活動，有效鞏固學生對所學知識的記憶。例如：教師可以向學生講述愛迪生的故事：愛迪生一生中發明了無數的東西，他的刻苦鉆研精神是十分值得我們學習的，但晚年的愛迪生過于自負，此次也再無任何有價值的發明。教師借助這一故事，讓學生對愛迪生這個人物進行了深入探討，既要肯定他的優點，也要看到他的不足。教師要求學生根據故事寫一篇關于愛迪生的評價報告，報告中需要引用一些愛迪生的平生事跡，并且語言應具有生動性，最后通過演講比賽的方式評出最優秀的報告……

結語

總之，通過教學實踐證明把歷史故事融入初中歷史教學中是一種行之有效的教學模式。所選用的故事應保證符合課程內容，并且滿足學生需求，能幫助學生更好地理解教材和相關內容。歷史教學中融入歷史故事的方式，能夠有效提升歷史教學質量，從而全面強化初中歷史教學。

參考文獻

[1]史麗敏.淺談如何提高初中歷史課堂教學效率[J].學周刊，2015（23）.

[2]李新來.新課改下如何提高初中歷史課堂教學效率[J].考試周刊，2011（39）.